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浅谈小学生数学学习兴趣激发和培养的重要性 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”一位现代教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”当学生对数学产生了强烈而又稳定的兴趣后，他就会对数学表现出特别的关注、大胆的探索，并兴致勃勃地去学习和应用数学知识。由此可见，学习兴趣是推动人们认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，学生数学学习兴趣的激发和培养成了一件十分重要的事情。下面，我结合自己在小学数学教学中的实践，谈几点体会。 一、发挥情感积极作用，培养学习兴趣和信心。 新课程理念的课堂教学是师生的双边活动，更是师生情感交流的过程。发挥情感的积极作用应抓好以下两个方面： 1．建立良好的师生关系，培养学习的兴趣。 在生活中，我常常和孩子打成一片，和他们做游戏、谈心，了解他们的想法、打开他们的心扉，让孩子感受我对他们的爱。让他们愿意亲近我、喜欢我、信任我，并把我当成他们最好的朋友。古语云：“亲其师则信其道。”学生在喜爱所教老师的前提下，才会对老师所教的课程感兴趣，并积极主动地学。多与学生沟通，跟他们交朋友，真正成为学习的合作者。学生才不会感到有压力，才会乐于学习。 2．建立正确的评价体系，树立学习的信心。 在教学中，我设计好探索数学知识的台阶，让不同智力水平的学生都能拾阶而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，经常有一些学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被我肯定后，从他们的眼神和表情中可以看出，他们非常高兴，并且内心得到了极大的满足。对学生进行正确、科学的评价，能使学生受到鼓舞，得到力量，勇于前进。但是也有些后进生很自卑，对学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发他们的学习兴趣，我在教学中循循善诱，尽量寻找他们的点滴进步，用放大镜去捕捉他们的闪光点，并及时表扬、鼓励，从而树立学习的信心，激发上进心，并努力学习。学习成功得到快乐并树立信心的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生强烈的求知欲望。 二、把激发和培养兴趣贯穿于教学过程的始末。 一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣获存”，使学生保持学习兴趣。把兴趣贯穿于教学过程的始末。????1．创设源于生活的情境，勾起学生的学习兴趣。 在课堂教学中，教师应创设一个与教学内容有关的意境，提出有关的问题，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，培养学生的学习兴趣，引发学生探求知识的奥秘和愿望。变“要我学”为“我要学”。 例如：在教学《认识几分之一》时，先出示情竟图谈话：“星期天，天气很好，小明和小红带了很多好吃的去郊游。”紧接着提问：“你们知道他们郊游都带什么好吃的了吗？”当学生轻松回答后，教师再问：“你能帮他们分一分吗？怎么分才公平呢？”大多数学生能准确回答出平均分、每个人分得同样多才公平，学生分：小明和小红分别得到一瓶水、一个苹果、两个橘子……，当分到蛋糕时，学生为了符合老师所说的公平的条件，会根据已有的经验说出：“每人分得半个蛋糕。”这时，教师凭借已有知识提出一瓶水、一个苹果、两个橘子都可以用我们学过的数来表示，紧接着追问：“半个蛋糕用数怎么表示呢？”郊游的情景符合中段学生的年龄特点，贴近学生的兴趣爱好，在开课时能很快地吸引学生注意力，让学生在听故事情境中自然进入学习状态。通过情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，第三个问题对学生发出了挑战，引起学生认知冲突：原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个蛋糕平均分给两个小朋友不能用自然数表示。“半个蛋糕怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生强烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。诱发出了强烈的学习兴趣。 2、动手实践、探索新知，激发学生的学习兴趣?????著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。　对新知识产生强烈的兴趣，使学习活动中迈出可喜的一步。而要让学生在求知的过