关于培养学生独立思考能力的认识与反思.doc

关于培养学生独立思考能力的认识与反思 传统的教学观点把教学看成是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识、训练技能、发 展智力、培养能力、陶冶品德的过程，试想，一个在学校中度过九年学习生活的孩子，整天处于被 动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解，我们怎么 能够指望他能成为一个具有创新精神和创新能力的高素质的人呢？现就培养学生独立思考能力的认 识与反思谈些个人的观点。 —、让学生在预习中思考 对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。老师结合学生水平的层次和学科内 容的特点，要加强预习的引导和督促，有针对性地设计出预习提纲，提出一些预习问题，让学生提 前看一看教学内容，动一动脑思考预习题，不仅能调动学生的学习积极性，使他们的学习由被动变 主动，而乜还能迫使多数学生觉独立思考，因此，加强预习的指导和督促，并构建在预习基础上 的新的课堂教学模式是培养学生独立思考能力的有效策略，显得非常重要。特别是初三复习教学中， 由于知识容量大，思维强度高，教学节奏快，必须提前预习，通过独立思考，再带着问题去听讲， 才能提高复习的有效性。所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。千万不能使多数 中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又 挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于A由状态，不利于培养学生独立思考的能力。 二、让学生在问题情境中思考创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径。我 们知道，一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立 性受到极大的限制。因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，i具有一定的坡度和差 异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。这就要求设置问题难 度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应 是让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而发挥独立思考的重要性。教师要给学生独立思考留下充足的 时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容ffl与 思维容S:和谐匹配。 三、让学生在复习中思考 “温故而知新”，复习的态度对学习成绩的提高起着至关重要的作用。只有那些具有独立性强的 优秀学生，在复习理解的同时，独自感悟，勇于思考，从而成为驾驭学习的主人。因此，加强复习 方法的指导，突出自主性、思考性、针对性，以提高复习的有效性，才能真正做到“温故而知新”。 四、让学生在合作探究中思考 引导学生探究，要从学生的实际出发。首先要摸清学生的已知领域与未知领域，据以确定探究 什么，怎样引导学生探究，重视学生探究的过程和方法。探究之后，还要回顾探究的得失，总结经 验教训，使学生更好完成“学”与“思”的二者结合。合作学习引入课堂教学，充分显示出合作学 习在培养学生的合作怠识和合作能力等方而的优势。但是，目前合作学习还存在一些亟待解决的“实 践”问题。走进课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但现实是：合作学习流于形式的较多。在教学 中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。 从表而上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说 几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。 我们经常可以看到这样的教学场面：每当老师宣布合作、讨论后，整个教室就开始沸腾了。但 若仔细观察，就可以发现，讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合， 不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。有些小组里的学生抢着各说各的，人人都急于表 达白己的思想，结果导致谁也不去倾听，不愿倾听。有的小组发言的往往只是一些优秀学生，他们 常常会为某个观点争得而红耳赤，而其他同学则端坐一边，冷眼观战，还有的甚至做起了与课堂无 关的事情。就是这样，有的时间学生讨论后，教师还能依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 冷静思考不难发现，这是一种过激行为，是对小组合作学习形式的一种肤浅的理解。这种走过 场、摆样子的合作学习，表而上是热热闹闹，实质却是肤浅、低效甚至是无效的。正是这种合作的 盲H性，逐渐导致了学生合作意识和能力的衰退，合作窓愿的缺失。也正是这种合作的随怠性，无 形中占去了学生独立思考、向主探究的时间和空间，使得学生逐渐产生了学习依赖。这些也必将制 约学生学习的可持续发展。小组合作作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高 学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能。有效的合作学习首先要有 个独立思考的习惯，这一习惯更是提高学习效率的一个法宝。“学而不思则罔”，读书学习，切不可 浮躁