地理人教版八年级上册第二节 气候.doc

专题复习“气温的分布与变化”教学设计 指导思想与理论依据： 《初中地理课程标准》要求，要引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力； 要求我们构建开放的地理课程，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。本节的教学设计注重从身边的案例入手，利用多种现代化教具充实地理课堂，充分开发“多样的地理学习方式”，引导学生自主学习，层层深入，探究完成学习。 教学背景分析： （一）教材分析，课程标准对于气温的要求是使用气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温的变化规律；初步学会阅读气温分布图，说出气温的分布规律；举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温的影响。针对课程标准要求，将初一的世界气温的变化与分布和初二的气候中第一课时：冬季南北温差很大，夏季普遍高温这两节课的内容整合在一起，结合中国和世界的等温线、温度带形成对比观察，探究原因，总结规律，为地理教学的系统性奠定基础。 （二）学情分析：学生在初一已学过世界气温的变化与分布，初二部分中国的气候中“冬季南北气温相差很大，夏季全国普遍高温”的内容也基本了解，但由于本部分知识在传统教学中难度较大，学生的理解程度还不够，所以本节课通过数字星球系统将两部分知识相整合，有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力。 教学目标设计： （一）课标要求 1、知识与技能：运用“气温”的相关资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。 过程与方法：通过阅读等温线图，了解世界和我国冬夏气温的分布特点，培养判读、分析等温线分布图的技能初步学会分析气温分布特点的形成原因。 情感态度与价值观：逐步学会联系生活经验并运用有关资料分析不同温度带对人们生产和生活的影响。 （二）学习目标 1、读图说出中国和世界的气温分布规律，结合等温线对比冬夏两季温差的大小，找出差异。 2、举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温的影响。 3、运用“气温”的相关资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。 四、教学重点与难点 重点：气温的分布与变化特点。 难点：影响气温分布的因素。 教学整体设计思路与教学策略与模式： 设计思路：从熟悉的地理现象或事物入手，引发学生主动参与的学习兴趣，鼓励学生大胆猜测、仔细观察，认真思考，再加以科学的验证从而提升学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。 教学策略：通过数字星球系统和电子屏幕的对比，观察规律、差异和现象等培养学生的探究合作精神，从而探讨并总结出影响气温分布的主导因素。 教学模式：采用自学——引导式教学模式、合作学习教学模式和发现式教学模式。 教学环境：包括教学手段、方法、资源 （一）教学手段：数字星球系统、投影仪、电子屏幕等 （二）资源主要包括地球的公转动画演示、世界气温分布图、中国冬夏气温分布图、气压带风带、欧洲西部、中国冬季风等资料和图片。 （三）教学方法：观察法，演示法，小组合作法、引导法、读图法、对比法等 教学过程： （一）出示复习目标：1、读图说出中国和世界的气温分布规律，结合等温线对比冬夏两季南北的温差，找出差异。 2、举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温的影响。 3、运用“气温”的相关资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。 [课前明确目标，让学生可以根据教学目标，了解本节课学习的大概思路，从哪些方面入手，需要掌握的重点内容是什么，了解个人能力发展方向，可以在学习中更有针对性的进行学习。有利于提高学生的学习能力。] (二)教师引入：带着学习目标，让我们一起来开启今天的探究之旅。首先请看球星屏幕，进入我们旅行的第一站：中国的东部。 （情景引入）快要放寒假了，家住广州的小明要到住在哈尔滨的爷爷家过年，出发前他要做好哪些准备呢？同学们能帮他计划一下吗？ [情境引入，让学生从身边感兴趣的现象入手，积累地理表象帮助学生形成初步的感性认识，激发学习兴趣。] （三）学生活动：在中国1月份气温分布图上找出哈尔滨、广州的气温值并计算两地的温差，然后对比世界1月气温分布图和中国1月气温分布图说出递变规律并总结出共同点：低纬度气温高，高纬度气温低。再结合7月份气温分布图计算两地的温差。 [运用对比的方法，让学生初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。] 承转过渡：那是什么原因导致的呢？我们一起来追根溯源，地球表面的光热主要来自哪里呢？（太阳）——地球始终不停的围绕太阳在做（公转），地球在公转的过程中地轴始终是怎么样的？（倾斜的）所以太阳的直射点才会发生不同的变化，那太阳的直射点有什么变化规律？产生的地理现象又有哪些呢？让我们一起来借助数字星球系