激发学生学习动力的行动策略研究..docVIP

. .. 激发学生学习动力的行动策略研究 沈阳农业大学附属中学 王莹 一、课题概述 1、课题研究的价值与意义 目前中学阶段的教育面临着一个重大问题，部分学生学习动力不足，得过且过，“当一天和尚撞一天钟”，甚至厌学。 这一现象在我校的体现尤为明显，农大附中是农业大学的子弟学校，位于城郊农业大学校园内，生源一部分来自农大教师子女，另一部分来自周边农村。这两部分学生由于生活环境、家庭教育、基础教育的不同，致使学习习惯、学习基础、学习能力存在较大落差，在主观上表现为一部分学生学习主动性强，另一部分学生得过且过、逃避学习。面对我校学生学习动力差距突出、层次分明的现状，如果不采取措施进行控制，那么这种学习动力的差距势必干扰学生的学习和学校未来的发展，因此，如何有效激发学生的学习动力成为本校当前亟待解决的问题。 2、课题的界定 “学习动力”指推动学生从事学习活动的力量。“行动策略”指为达到目的而采用的具体、可操作的方法。“激发学生学习动力的行动策略研究”即指在教学中寻找到可操作的激发学生学习动力的具体方法。 3、研究的假说和理论依据 （1）研究假说：在教学过程中教师如果能在提升学生学习兴趣、提高学习自信心、加强学习紧迫感等方面恰当地运用教育教学策略，就会有效地激发学生的学习动力，从而使学生积极、主动地学习，提高学习成绩。 （2）理论依据：心理学及教育学指出，学习动力是推动学生学习的关键，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，如果想让学生积极运用学习策略，主动学会学习，必须从激发学生的学习动力入手。 4、研究对象 九年一班学生。 5、研究目标 掌握影响学生学习动力的因素；通过研究，探索能够激发学生学习动力的有效策略；通过实施策略，增强学生学习动力，提高学习效率，提高学习成绩，控制两极分化。 6、研究内容： 调查学生学习动力现状，分析影响学生学习动力的因素；提出有效激发学生学习动力的途径和策略。　 二、课题研究的方法、过程与具体措施 1、课题研究中所选择的科研方法 研究前期采用调查法对研究对象实施问卷调查，采用座谈调查和观察法对个案进行对比、跟踪研究。 研究后期采用行动研究法在实践中观察和调整策略。 最后采用观察法和调查法对个案和群体变化进行调查分析，检验成果真伪。 2、课题研究的过程和具体措施 准备阶段2007年10月——12月：课题组成立，学习相关材料，明确课题研究的内容，确定各成员研究侧重点，制定研究方案。 实施阶段2008年1月——9月： （1）下发问卷调查学生群体学习动力现状、分析影响学生学习动力的因素。 2008年3月3日下发140张《学习动力测量问卷》，收回有效问卷135张。卷面共20道是非判断题，1道开放性问答题，分别测查学习动机是否太弱、学习动机是否太强、学习兴趣是否存在困扰、学习目标上是否存在困扰四方面的困扰程度，再从总体上测查学习动力存在的问题和困扰的严重程度，调查结果通过累计得分体现。开放性问答题让学生回答自己在什么情况下感到学习动力最足，充分调查影响学生学习动力的具体因素。 总分 人数 百分比 0-5（学习动力上有少许问题，必要时可调整） 35 25.90% 6—13（学习动力上有一定的问题和困扰，可调整） 99 73.30% 14—20（学习动力上有严重的问题和困扰，需调整） 1 0.74% 对学生的得分以及开放性试题的回答进行分析整理后，得出以下结论：大部分学生存在学习动力上的困扰，有必要采取措施进行调整；影响学生学习动力的因素主要包括自信心、兴趣、意志品质、外在压力、师生关系几个方面。 （2）进行个案对比研究，探索造成学生学习动力差异的主要原因。 研究对象：学习动力差距较大的张曦（动力较强）和孙嘉阳（动力较弱） 研究时间：2008年3月10日到4月10日 研究目的：通过对比研究，分析造成学生学习动力差异的原因，进而总结影响学生学习动力的主要因素 研究方法：访谈调查法、观察法 研究过程： = 1 \* ALPHABETIC A、访谈研究。围绕以下九个问题和两名学生座谈，“你认为现在的学习对你未来的发展有什么意义？”“你喜欢什么学科？为什么？”“你认为怎样学习才是努力？”“你身边有刻苦努力的同学吗？他们是怎样刻苦学习的？你有什么感触？”“你有学习目标吗？”“你喜欢什么样的同桌？”“你喜欢什么样的老师？”“在一些主要学科上，你今后有什么打算怎么学？”“你的家长对你的期望值有多高？你能做到吗？”这九个问题分别从不同角度分析造成两名学生学习动力差异的原因，这个原因可以归结为：对学习的重要意义不理解；由于学习基础差等原因导致的学习兴趣缺失；自身意志品质差（抗压力能力差，懒惰，学习目标不明确，没有毅力）；自信心不足；家长不重视。 B、作业追踪。定期追踪两名学生语文、数学、外语等学科