综合考查氧化还原反应和离子方程式第27题书写LiMn2O4在.ppt

（5）命题符合考生认知水平，注重考查接受、吸收、整合化学信息的能力和分析问题、解决问题的能力,突出化学学科的特点，注重化学实验和探究能力的考查； （6）命题尊重教育测量学原理，难度适中，具有良好的效度、信度和区分度，有利于高校选拔和中学的课程改革； （7）命题力求原创，提供新颖的情境和素材，力避市面上流行的命题内容和命题形式，从而有力有效地遏制了高考复习中的“题海战术”，将高考复习引导到提升学科能力上来； （8）命题追求体现青年人的认知兴趣，以多种图、表形式呈现（如：实验装置图、结构示意图、工作原理图、坐标图、生产流程图、合成路线图等），这不仅符合人们多渠道获取信息的方式方法，而且使试卷呈现形式活泼生动。 三年来安徽高考理综化学试题的比较 （二） 突出的命题特色 （3）试题充满着新课程的气息——平衡常数；基态原子的电子排布式、能级与能层、电离能与电负性、共价键的类型（σ键和π键、极性键与非极性键）等；盖斯定律的应用和简单计算；尤其是将科学的探究方法[提出假设、设计实验方案、验证假设、对实验结果的处理加工（思考与交流）等程序]纳入命题中。很好地融合了两种版本的教材。 （4）选材涉及新材料、新科技比比皆是。 （5）试题注重能力检测，考查考生的学习潜能，尤其是对创新思维和创新能力的考查。 （6）试题设置适当的开放性答案或多层次答案用以检测不同知能水平的考生 二、高考命题对高中教学的启迪 （一）准确把握教学的深广度 根据教育部《普通高中化学课程标准》和高考《考试大纲》，结合我省的化学教学实际，确定高中化学课程的设置和高考的考试范围及考试内容。 在必修模块的《化学2》教学中不要任意拓展和延伸，尤其是要指导和帮助学生处理好《化学2》教辅资料。 根据《课程标准》要求：“报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块”，因此对参加高考的理工类学生，在备考复习中应该按《考试说明》的要求，将高考必考的五个模块进行适当的整合，使《化学2》分别融合到其它模块中，实际教学仍是4个模块： （二）对知识教学的启迪 三年的命题始终坚持考查中学化学的核心知识，力求知识的覆盖面和模块间的联系，例如：三年来的第25题都是贯通了四个模块，横穿了《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》和《物质结构与性质》，从而保证化学学科知识的整体性。试题联系生产生活和科技实际，重视知识的实用性，不是那种不顾实际的凭空臆想“造题”，又不是那种无中生有的“拼题”；试题关注与STSE的联系，切入点都是正面的积极的，而不是反面的消极的；试题重视对基础知识、基本技能的考查，“不偏不怪”，不涉及陈旧知识；试题摒弃那种“走迷宫”式的命题模式，由合成线路或生产流程图来进行推断（正推、逆推或中间突破或正逆夹击），推理判断并不很高的“门槛”，落点放在问题的解决和表述上，突出“化学味”；试题重视对能力的考查，但涉及的知识均应该是“已积累”了的。就拿2011年争议较大的第28（1）题“为防止空气中的O2对脱氮的影响，应向KNO3溶液通入___（写化学式）”来说，也可以从教材的“海水提溴”通入热空气“吹”溴得到佐证——两种版本的教材中都有。 正因为如此，教学中必须紧扣《课程标准》抓基础，重视基本知识的积累，大胆排除某些教辅资料的负面干扰；大胆摒弃新课程中不涉及但在老课程中显示较重要的知识；教学和平时检测的命题中要坚持化学学科的正面教育，不要放大其负面作用，使学生敢爱化学——现在“化学”在世人面前的形象很糟糕，我们化学教师有责任有义务维护化学的“尊严”和“形象”，千万不要将我们的学生教成“怕化学”！ 在高考的备考复习中我们教师不仅要对《课程标准》和《考试说明》了然于心，而且要通晓我省使用的两套化学教材，了解两套教材的异同点，深刻理解我省化学科《考试说明》的定位与界定。 两种版本的教材不同点 【例1】第一部分考试内容 （二）化学基本概念和基本原理 7.（8）了解难溶电解质的沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质（不要求计算？） 鲁科版选修4《化学反应原理》第3章第3节《沉淀溶解平衡》在“追根寻源”“资料在线”中用较大篇幅涉及沉淀溶解平衡的计算。 人教版选修4《化学反应原理》第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》并没有过多的涉及其计算问题。 【例4】苯环究竟是不是官能团？ 苯环应该是官能团，它决定了芳香族化合物的化学性质——易取代、难加成及其侧链对苯环取代反应的影响！ 中学教学一直以来都不把它作为官能团。人教版《有机化学基础》中