小学数学一至六年级（上册）教学指导意见.doc

小学数学一至六年级（上册）教学指导意见 小学数学一年级上册教材分析与建议 一、教材分析： 本 册教材共有十三个小单元构成，其中第十三个单元是期末复习，其它均是新授单元。这样安排正是考虑到课程的基础性、普及性和发展性，考虑到了一年级学生的年 龄特征、生活经验和刚入学的特点。力求面向全体学生，兼顾不同学生的学习需要。并依据《课程标准》将其分成数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合 运用四个领域。 “数与代数”领域。包括认识20以内的数，10以内的加减法，20以内的进位加法，认识钟面上的整时和接近整时的时刻，用相关的知识解决实际问题（一类是求两个数一共是多少的实际问题（求总数）；一类是从总数里去掉一部分，求还剩多少【或另一部分】的实际问题）（求剩余）。 “空间与图形”领域。包括比较物体的长短、高矮，帮助学生初步建立长度观念；结合具体情境初步认识上下、前后、左右等位置关系；长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，在拼搭游戏中简单了解应用这些形体的基本特征。 “统计与概率”领域。包括简单的象形统计图和简单的统计表，运用所学的知识进行分类、整理，并作简单的分析或说明。 “实践与综合运用”领域。有两次实践活动：结合认识物体安排了《有趣的拼搭》，结合10以内数的认识和计算安排了《丰收的果园》。 教材编排特点： 是以基本的数学思想方法为主线安排教学内容的。 在教学认识10以内的数之前，先安排数一数、比一比和分一分等内容的教学；在教学10以内的加减法之前安排了分与合的教学。通过数一数，让学生初步感受物体的个数需要用数来描述，数和物体之间存在某种对应关系；通过比长短、比高矮、比轻重，让学生初步认识简单的比较方法；通过数的分与合的学习，让学生感受分合思想。 注意适当沟通知识之间的内在联系，以利于学生的学习。教材安排20以内的认数和计算时，先教学10以内数的认识和计算，再教学11——20各数的认识及相应的进位加法，体现了数与计算的发展与联系。又如在学习20以内的进位加法时，教材按9加几，8、7加几和6、5、4、3、2加几的顺序，有详有略、先详后略地教学，在鼓励算法多样化的同时，侧重引导学生用“凑十法”进行计算，有利于学生把掌握的计算方法主动类推到新的计算情境中，并逐步加深对十进制计数法的体会。 注意各领域知识的交叉安排，同时注意各部分内容的有机融合。 本册教材安排的各教学单元所需的教学时间，大部分在十课时以内。原因有二：一是避免长时间学习单一内容可能引起的厌倦心理；二是让学生有机会体会不同领域内容的联系，促进各部分内容适当的相互融合。 二、教学实施建议： 1、教学时选择现实的、有意义的素材，吸引学生进入问题情境。 教材依据学生的生活经验和知识自身的特点，提供了若干富于儿童情趣的、丰富多彩的生活场景。就题材来说，有劳动生活、社会生活、学习生活、游戏生活，更多的则是虚拟现实的童话生活。如“数一数”教学中，选择了儿童乐园的场景，让学生兴趣盎然地进行观察、数数、初步感受数的实际意义。再如教学“比一比”“分一分”时，用学生熟悉的校园和商店的场景来激发学生的学习热情，激活学生的生活经验，有利于学生进行比较和分类的活动。如以“森林运动会”为素材，引导学生学习数的大小比较；以“大象过生日”为素材启发学生提出问题，并引入统计方法，促进学生运用已有经验学习统计。 教学中，我们一方面要充分运用好这些精心设计的情境，最大限度地发挥这些情境应有的功能；另一方面，也必须认识到，教材所提供的不可能适合所有的学生，作为教学活动的组织者，还应结合本班、本地学生的实际，设计出一些更具个性、更加活泼的情境，以增强数学学习的吸引力。 2、 提供探索与合作的空间。数学学习具有探索性和挑战性，学生需要通过观察、操作、思考以及合作交流等活动，感悟、领会或发现数学知识与结论，体验数学思想方 法，形成数学学习的积极情感。所以在教学中，我们一定要为学生创设大量的探索机会，留有足够的合作交流的空间，使学生能够在丰富多彩的活动中学习数学。如 在教学“比一比”、“分一分”时，引导学生利用生活经验去观察、思考，获得结论。又如在学习20以内进位加法时，鼓励学生应用已有的知识、经验与方法，探索并交流算法，实现算法多样化，这样做有利于避免单一的、程式化的算法传授和机械训练，有利于学生从实际出发，选择适合自己或自己喜欢的方法计算。与此同时也要注意算法的最优化。 3、多种活动形式加强理解。教材中除了例题之外，还设计了像“试一试”“想想做做”等栏目，其目的就是在引导学生进一步理解和应用知识，感受数学思维方法，积累数学经验。在教学中，一定要注意“试一试”并不是例题的再现和重复，而是例题的变化与发展，是让学生通过进一步的数学活动，体验知识的发展及其内在联系，提高自主解决简单数学问题的能力。还有“想想做做”主 要是让学生通过