陕西工业职业技术学院课程诊改案例-安康职业技术学院.PDF

陕西工业职业技术学院课程诊改案例 陕西工业职业技术学院 课堂是教与学的主阵地，是质量生成的关键环节，也是教育教学改革 的核心地带。 1.什么是课程诊改？ （1）做好建设方案，贯通学校诊改目标链 注重整体设计、逐级分解落实，构建“学校—二级学院—专业—课程” 衔接贯通的诊改目标链。学校在编制“十三五”教育事业发展规划的过程 中采用“SWOT 分析法”（态势分析），在准确定位发展目标和建设任务的基 础上，形成“1 个总规划+8 个分规划”的目标体系。二级学院根据学校规 划制定二级学院的专业建设规划。专业建设团队根据二级学院的规划，通 过行业企业调研，把握产业发展态势，定位人才培养目标与规格，开展专 业对标分析，查找存在的问题，明确努力方向，制定各专业建设方案。课 程团队紧扣专业建设方案，结合课程现有基础，制定课程建设方案。课程 建设方案体现发展思维，由建设基础、建设目标、建设内容与举措、建设 预期成果等内容组成。 （2）完善教学标准，形成人才培养目标链 学校借鉴悉尼协议成果导向（OBE）的教育理念，构建“专业培养目标 —课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。一是在修 订专业教学标准时，以调研多元利益主体需求为逻辑起点，根据需求制定 专业人才培养目标，确定学生毕业能力要求，进而细化分解为毕业能力要 求指标点，依据指标点建构课程体系。二是在修订课程标准时，由落到某 门课程的毕业能力要求指标点确定课程目标，依据每个指标点，分解支撑 课程目标的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容并制定学生 学习合格标准。三是在设计单元教学时，将课程目标进一步细化分解为每 个单元的教学目标，选择合适的项目、案例作为教学载体，设计系列教学 活动，使教学活动与学生学习目标相关联。这里尤值一提的是，课程标准 体现底线思维，由课程信息、课程性质、课程目标及内容、课程考核、实 施要求与建议等内容组成，从公共基础课程与专业核心课程分层推进，最 终实现全覆盖。 （3）建立诊改平台，打开课程教学状态“黑箱” 学校围绕学生课程学习目标的达成度、课程教学过程中学生参与度、 教师课程教学投入等主要质量指标，自主研发了服务课程层面诊改的智能 化教学诊改平台“工程云课堂”（以下简称平台），把课程教学状态由“黑 箱”变成“白箱”，使8 字形质量改进螺旋在课程诊改中能够落地生根。 依托平台，实现教师教学全程记录。课前，教师通过平台进行备课， 列出单元教学目标，组织单元教学内容，策划课堂教学活动，将活动与学 生学习目标相关联。系统后台自动记录教师备课情况，对教师备课内容更 新率进行分析统计，对更新率低于15%的发出预警提示。课中，教师运用平 台，“激活”每一个教学环节，上课前预热调查，了解学生的预习情况，以 实施针对性培养，因材施教。同时，通过“点名答题”“一句话问答”“抢 答”“头脑风暴”“显示墙”“练一练”“教师示范”等平台功能，激发学生 的学习兴趣和参与教学活动的积极性。课后，教师通过平台及时与学生沟 通，对学生尚未完全掌握的内容进行辅导答疑，及时批阅学生提交的在线 作业，而系统则自动记录学生作业提交、教师辅导答疑和作业批阅等情况。 依托平台，实现对学生学习目标达成度的过程监测。通过后台数据自 动统计分析，生成学生课堂学习报告，呈现学生课前预习、课中参与、课 后互动的情况，以积分的形式及时将学习目标达成度反馈给学生。同时， 将教师课堂教学报告推送给授课教师，反馈学生考勤、学习目标达成度、 学生对课堂的满意度等情况。而教师则根据报告对自身教学方法、手段、 重难点的把握进行诊断和改进，帮助教师更好地实现教学目标。 （4）实施课程诊改，保证课程建设和教学质量 基于课程建设方案，结合课程建设绩效考核开展诊改。课程团队依据 课程建设方案，落实课程年度建设任务，通过编制课程建设一页纸项目管 理报表，实施建设目标月度自我诊改，保证建设的进度与质量。二级学院 对照建设目标和标准实施季度沟通反馈，保证年度建设任务完成。学校年 末对照课程建设项目增量表，实施建设任务完成情况的考核诊断并与部门 奖励性绩效分配挂钩。 基于课程标准，实施课堂教学适时诊改。在任课教师进行各项教学活 动的同时，平台实时监测每个学生学习目标达成度，教师根据平台提供的 状态数据适时调整教学内容、方法和进度。对于完全达标的学生课后可以 给予更高难度的项目训练，提升其解决