自我反思同伴互助.PPT

一、素质教育 素质教育：为了人的教育 素质教育：为了学生发展的教育（学生的成长而不是学生的成果，是学校成功的标志）； 素质教育：为了学生幸福的教育（为了学生长远的幸福和当前的幸福）； 素质教育：为了学生健康的教育（为了学生身体的健康和心理的健康）。 素质教育：全面贯彻方针的教育 素质的两个重点：创新与实践能力； 素质教育的核心：德育； 素质教育评价的三个维度：知识技能、方法过程、态度情感价值观。 二、新课程 （一）课程改革的根本任务： 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 《纲要》 （二）课程改革的核心目标 即课程功能的转变 即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。 《纲要》 （三）课程改革的六项具体目标： 1、实现课程功能的转变； 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性； 3、密切课程内容与生活和时代的关系； 4、改善学生的学习方式； 5、建立与素质教育理念相一致的评价与 考试制度； 6、实行三级课程管理制度。 《纲要》 （四）教师所需的新课程观 新课程是发展的； 新课程是在互动中建构的； 新课程是教师的，也是学生的。 三、校本教研 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它以教学过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体力量，目标在于研究和解决学校中的实际问题，总结和提升教育、教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。 2、为何进行校本教研？ 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教育教学问题才有直接的意义。 学校是基地：在学校中发现问题、分析问题、解决问题（教研重心下移到学校） 教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）； 师生发展是目的：改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。 同伴互助 同伴互助 教师集体的同伴互助和合作文化被看作是校本教研的标志和灵魂。 使学校真正成为一个民主、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。 各抒己见，自圆其说； 观点交锋、讨论争鸣； 不作结论，各取所需。 专业引领 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 4、校本教研的环节 问题——设计——行动——反思 （华南师范大学刘良华） 发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思（上海教科院周卫） 问题——调查——计划——设计——实施——总结 （学校） 5、校本教研容易出现的问题 动机上：重外在功利，轻内在需要 选题上：重时髦话题，轻实际问题 实施上：重理论研究，轻实验验证 队伍上：重外出学习，轻内部实践 推广上：重被动接受，轻问题发现 发展上：重数量增加，轻质量提升 四．教师专业发展 （一）、教师专业发展的概念 教师专业发展的过程是自身不断完善的过程；是教师实现人生价值的过程；是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能、拓展专业知识、从而提高教育教学水平的过程。 （二）教师专业发展的几个观点 从制度层面理解：教师专业发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教育教学工作是专业，教师是专业人员。 教师专业发展重点在于提升专业品质与提高专业能力，而不仅仅是专业知识的丰富。 教师专业发展是一个有意识、持续、系统的过程。 有意识的过程： 真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。 有意识包括： 对自身存在、自我价值的认识； 对教育、学校的理解； 对所教学科对学生成长与发展过程中的价值认识。 持续的过程： 教育是一个动态的专业领域（知识的动态、学生的动态、自身的动态）。 持续的过程主要表现为对教学活动持续不断的实践与经常性的反思。 系统的过程： 教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观； 专业发展需要系统的策略（不跟风）； 教师个体层面的专业发展如果得不到组织层面的鼓励与支持，即使最有希望的革新也会失败。 （三）教师专业发展的 六个基本策略 立足自身，改变自我； 科学规划，理清思路； 学会反思，内涵发展； 抓住课堂，提高效益； 深入实践，发展智慧； 团结协作，追求卓越。 1、立足自身，改变自我 要育人，先育己。 要想改变别