浅谈中学语文教学中阅读能力的培养-顺昌第一中学网络应用平台.DOC

PAGE PAGE 1 浅谈中学语文教学中阅读能力的培养 顺昌一中 邱能平 随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。阅读能力又包括认读能力，理解能力和鉴赏能力，是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅读能力是在阅读实践中逐步养成的。语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。当前语文学科的主要任务就是培养学生的语文技能。这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练。而学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。 一、加强对学生阅读能力培养，是提高学生自学能力的重要方面。 阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。现在，随着现代科学技术发展的突飞猛进，人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉，即主要是通过阅读。所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生，不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础教学的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。 从当今的语文课程改革的状况来看。以前总有一些语文教学工作者认为，每一课把课文讲完，学生抄下文章的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成任务了。这种现象值得我们反思。试想学生能从中学到什么？就像一块豆腐放在学生面前，老师给学生们讲述着豆腐的色泽、好处，吃豆腐有什么好处等等，而不让学生们去具体的品尝。无论你讲得多眉飞色舞、滔滔不绝，而学生们也是不知其所以然的。只要让他们具体的尝一尝、吃一口，你不须多讲，学生们也会心领神会。因此，语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师应是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。因此《全日制义务教育语文课程标准》明确提出的“教学建议”是“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看。中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。 二、阅读能力的结构要素 阅读能力，就是个体能够对自己的阅读实践活动直接起稳定的调节和控制作用的能力。 从不同的角度看，阅读能力有不同的结构要素： (一)、阅读能力的实质 关于能力的实质，心理学研究指出：主体在活动中，自身具有对活动进程进行预计、监控、调整的作用。这种作用来自于主体所具备的知识、技能和经验。知识有助于主体确定活动的目标、方向，分析活动的条件、对象，确认活动的性质、制定活动的程序。技能有利于主体控制动作的顺序、方式、幅度、速度、动作的先后相继与完美组合；尤其是心智技能，决定着个体对各种信息处理及变换方式的多样化和熟练程度。知识在活动中起定向作用；技能在活动中起执行和控制作用。因此，能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。如果缺乏必要的知识、技能，则活动的定向和执行就不可能实现，也就不可能进行相应的活动，也就不存在相应的能力。以此考察阅读能力，那么，阅读能力的结构要素有：知识、技能、策略、速率。知识指的是读者应具备的关于阅读的知识，以及有关所读文本的知识。技能指的是关于阅读的多种方法及其熟练的运用。策略指的是可以调节阅读活动的监控系统。速率指的是有关阅读活动的质量与速度的检测。 （二）、阅读能力的心理过程 从阅读能力所涉及到的心理过程来看，阅读能力的要素有：动机的激发和保持，阅读