精品课件：班级经营.ppt

班级经营 徐长江 xucj@zjnu.cn 浙江师范大学教师教育学院 课程概要 课程目标 掌握班级经营的基本理论 学习班级经营的策略与技巧 教学方式 课堂讲授、讨论、基于问题的学习（PBL） 考核方式 平时成绩：20% 小组报告：10% 期末论文：70% 课程主要内容 第一章　绪论 第二章　班级经营的理论基础 第三章　有效的班级经营者 第四章　班级经营的策略概述 第五章　班级常规的建立策略 第六章　班级环境的管理 第七章　班级团体氛围的营造 第八章　班级人际关系的经营 第九章　激励学生与增强学生责任感的策略 第十章　偏差行为的处理与辅导 第一章　绪论 导言 一、班级团体与班级经营 二、班级经营的特性与功能 三、班级经营研究的现状 四、班级经营的具体内容 要点重述 导言 教师传统的管教方式面临的冲击与挑战 衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能； 班级经营一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）； 缺乏有效的教室管理，是引起教师倦怠的主因，及影响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素（Charles，1999）。 导言 班级经营正如呼吸一样，看似平常却又不可忽视 班级是学生最重要的学习场所，也是人格发展与社会化的主要情境 班级经营不仅需要教师的爱心与技巧，同时，教师也必须具有正确的班级经营理念 一、班级团体与班级经营 什么是班级？ 班级的产生 班级团体的特性 班级经营的概念 什么是班级？ 班级是学校的基本单位，它是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。 班级的产生 最早出现于16世纪 ，最早使用“班级”(class)一词的，是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级授课制”，为班级组织奠定了理论基础。 我国最早采用班级的是1862年的京师同文馆。在清末兴办学堂时，才开始逐渐普及。 班级团体的特性 班级具有团体的一般特性： 1、互动性（interaction） 2、结构性（structure） 3、目标性（goal） 4、凝聚性（cohesiveness） 5、发展性（temporal change） 班级团体的特性 班级的独特性质 ： 1、班级是心理团体：情感结合的成分大于利益的结合。 2、班级是社会系统：班级中的师生关系，必须不断互动与调适，一方面顾及个人的需求与发展，一方面也需建立达成教育目标的共识与规范。 3、班级是群体动力系统：师生、学生相互之间，会通过团体动力的相互激荡，相互影响其社会行为。 班级经营的概念 又称“教室管理”、“教室经营”或“班级管理”，英文是“classroom management ” 或“class management”。班级经营在字义上，是指对教师和学生所处的情境，加以安排和处理的意思。 一般人对于“管理”一词的理解，常会联想到军事管理、严格管制、行为控制等负面的意义，特别是1970年代以后，开放教育受重视，学生学习的空间和环境扩大，不再只限于教室。所以“班级经营”一词，就逐渐取代了“教室管理”，成为大家普遍接受的名词。 班级经营的概念 Johnson 等：建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程。 Good：处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。 E. T. Emmer：教师一连串的行为与活动，主要在于培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步情况、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。 Edwards（1993）：教师安排环境﹑建立教室常规﹑管理学生行为﹑督导学生活动﹑运用奖惩等方法，来维持有效率的学习环境，建立良好的师生关系，以达成有效的学习过程。 二、班级经营的特性与功能 （一）班级经营的特性 （二）班级经营的功能 （一）班级经营的特性 Doyle（1986） ： 1．多面性（multidimensionality） 2．同时性（simultaneity） 3．立即性（Immediacy）（案例） 4．不可预测性（Unpredictability） 5．公开性（publicness）（案例） 6．历史性（history） 此外，管理对象的不成熟性 班级管理的立即性 Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计，小学教师在一天之内，至少必须和学生进行500次的交互作用。Sieber（1979）：在一年级和五年