英语专业学生对同级反馈的应用及看法的个案研究.PDFVIP

英语专业学生对“同级反馈”的应用及看法的个案研究 王 芳 1 杨鲁新 2 (1. 中北大学人文学院外语系，太原 030051 ，山西；2. 北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京 100089) 提要：本文调查了“ 同级反馈”在英语写作教学中的应用情况及英语专业学生对 “ 同级反馈”的看法。问卷调 查、访谈和课堂观察的分析结果证明，学生对 “ 同级反馈”持有双重态度：一方面，学生认为 “ 同级反馈” 对写作很有帮助；另一方面，学生对同学的反馈和建议持有保留态度。本研究对英语写作教学如何更有效 地运用 “ 同级反馈”具有积极的借鉴作用。 关键词：“ 同级反馈”；英语写作；看法 中图分类号：H319 文献标识码：A 1．引言 近些年来，在以英语作为第二外语（ESL）学习的教学环境中（如英国、美国、加拿 大等），“ 同级反馈” （peer feedback）走入了 ESL 的课堂，也引发了相关的对“ 同级反馈”的 研究，诸如对“ 同级反馈”的有效性的研究（Caulk 1994；Mendoca Johnson 1994；Nelson Carson 1998；Zhang 1995 等），“ 同级反馈”实施前的培训（如Berg 1999a，1999b；Paulus 1999 等），“ 同级反馈”的过程的研究（如 De Guerrero Villamil 2000；Mangelsdorf Schlumberger 1992；Villamil De Guerrero 1996 等），以及“ 同级反馈”与教师反馈的对比 研究等（如 Connor Asenavage 1994；Keh 1990；Paulus 1999 等）。但是，中国学者对 “ 同级反馈”的实证性研究很少。笔者检索了近十年（1997-2006）国内的十种外语类核心期 刊*，只检索出两篇与“ 同级反馈”有关的对比性研究，一篇是对比教师反馈与“ 同级反馈” （杨 苗 2006 ），另一篇是对比在线同伴评价与面对面同伴评价（蒋宇红 2005 ）。另外，笔者从 国际学术期刊上检索出几篇以中国香港或台湾学生为研究对象的关于“ 同级反馈” 的实证性 研究文章，如 Lockhart Ng （1995），Min （2005，2006 ），Jacobs et al. （1998）。因此， 研究国内“ 同级反馈”在二语写作教学中的应用情况对研究者和英语写作教师来说显得极为 重要。 2 ．理论背景和文献综述 2.1 理论背景 Vygotsgy （1978）的“最近发展区”理论（zone of proximal development，简称ZPD ） 及相关的“支架”理论（scaffolding ）为“ 同级反馈” 的实践应用和发展提供了理论基础。 Vygotsgy （1978：86 ）把“最近发展区”理论定义为“儿童独立解决问题的发展水平与在成人 指导下或在与更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”，它是关于儿童 认知心理发展过程的概念，为人类更好地理解和帮助儿童认知心理的发展提供了理论依据。 “支架”理论是从“最近发展区”理论发展而来，通过一种比喻的方式，把他人（成人或更有能 力的同伴）的指导和帮助当作一种脚手架，为儿童的学习创造台阶，使其能借助于他人建构 的支架逐渐发展自己，提高自己的能力，并最终能成为独立的学习者。 “最近发展区”理论和“支架”理论已经被应用于很多学习领域，既可以指儿童的认知心理 发展过程，也可以指成人的认知心理发展过程；既可以发生在相同能力的人之间，也可以发 生在不同能力的人之间；既可以发生在泛指的学习领域，也可以发生在某一特定的技能学习 方面（Storch 2002：121-122）。在二语写作领域，“最近发展区”理论和“支架”理论为“ 同级 反馈”的运用奠定了理论基础，解释了“ 同级反馈”的发生原理，为学生在写作方面能够互相取 长补短提供了理论依据。因此，学生之间互相阅读和评阅对方的作文，通过对比和学习别人 的写作，无论从写作内容、结构、用词造句等方面都可以帮助他们扩大写作视野，养成以读 者的角度来阅读自己的文章，提高独立思考能力，激发对写作的兴趣和信心，从而逐渐提高 他们的写作能力（如 De Guerrero Villamil 2000）。 2.2 文献综述 文献中关于学习者对“ 同级反馈” 的看法概括