从话语霸权走向平等对话_对教师话语霸权的社会学分析解析文档.pdf

当代教育科学 2007年第1期 基本理论 从话语霸权走向平等对话 ———对教师话语霸权的社会学分析 ● 肖聆伊 刘长亮 摘 要：在学校的课堂世界中普遍存在着话语霸权现象，教师话语霸权的产生是教师权威和异化 的师生交往所导致的,因此期望通过重构课堂生活、淡化教师权威以及实施对话教学来实现从教师话语 霸权向师生平等对话的转变。 关键词：教师；话语霸权；对话 “话语”即为人们在交流谈话中所使用的语言,这 答式、命令式和说教式。宣讲式是一种独白式的话语， 些语言并非单纯的词语和文本的随意组合，他们背后 教师或者用一种陈述性的语言描述事物发展变化的 隐藏着复杂的权力关系。福柯认为话语是一种具有历 整个过程，或者用具有很强逻辑性的语言解说剖析事 史、社会和制度独特性的陈述、术语、范畴和信仰之结 物的概念、结构。在宣讲的整个过程中，基本都是教师 构。话语系统隐性地规定了什么可以说，什么不可以 一人的独白，学生往往都是听众，互动对话比较少，教 说，谁有发言权，谁没有发言权。这样，语言系统在情 师的演说和学生的沉默构成了这种教学活动的基本 感和思想层面上就对人产生了一种压制；即使它是一 图式。问答式，即一方提出问题，另一方根据问题回 种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，但是它在社 答。表面看上去，这种形式教师和学生进行了对话，实 会中确是一种真实的权力。[1] 则不然。在目前的课堂活动中，还是教师问学生答的 这种话语权力具有一种 无形的权威性，蕴藏于制度、知识和理性中。 单一形式，首先学生只能等待老师分配机会和给予同 学校的课堂世界一般由讲授、聆听、提问、回答、 意时才能回答，再次，学生回答的内容和性质都掌控 讨论、阅读和写作等过程组成，这其中的每一个过程 于教师，教师可随时插入话语，或者直接启发，或者婉 无不充满着丰富的语言。并且，这个语言的过程决不 转暗示；当听到不满意或不痛快的答案时，随时修改 仅仅是一个技术性、心理性的过程，更是一个话语权 学生的话语，话语权实际上牢牢的掌握在教师的手 力运作的过程。在整个课堂权力资源中，话语权实际 里。命令式，使用简短的祈使句子表达命令、不容商议 上处于了最核心的部分。而当今课堂中，教师几乎独 的内容。说教式，贯穿了思想教育意义的言语方式。这 享了话语权，学生往往处于 “失语”状态，出现了教师 种方式经常套用公式化的名言警句，循循善诱，苦口 话语霸权现象。 婆心。命令式和说教式是具有明显权力强制意味的话 一、教师话语霸权的含义及表现 语模式，这两种说话方式强化了教师的已有的教育教 话语霸权指的是语言的专制、暴政、封闭和保守， 学权威。教师通过下命令或教诲姿态，以高人一等的 它只承认某一类话语而否认其他话语的正当性与合 身份发话，无形中巩固了其主导者的地位，使其代表 [2] 法性。教师的话语霸权指教师凭借其知识权威地位， 着一个强有力的主流社会，学生处于一个被动弱势的 占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容和 地位。 形式，将自己的思想观点不容置疑地灌输给学生，在 二（）隐性话语的霸权现象 教学中出现 “一言堂”、“满堂灌”现象，剥夺了学生发 教室的布局，课桌的摆放方式和学生座位的安 表自己看法、见解和疑问的权利，对学生语言和思想 排，这些容易忽视的沉默的语言也暗含和散发着社会 进行了潜意识的控制。 信息。空间语言是一种含有十分丰富的社会权力性的 一（）显性话语的霸权现象 语言。它定义着空间的使用者、支配者与服从者。在教 教师话语言说有四种常见的模式，即宣讲式、问 室里，教师便是空间语言的主动使用者。首先，从布局 -15- 基本理论