谈数学课堂教学中对学生问题意识培养的研究-宁园小学.DOCVIP

谈数学课堂教学中对学 生问题意识培养的研究 宁园小学 孙振乾 谈数学课堂教学中对学生问题意识培养的研究 宁园小学　　　孙振乾 素质教育的核心是培养学生的创新精神。因此课堂教学要把培养学生的创新能力贯穿课堂的始终。要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。问题是思维的起点，问题又是创造的前提，更有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。然而问题意识不是天生的，它需要培养和激发。 一.创设问题情境，以问题为主线展开各种学习活动，是培养学生问题意识的核心。 1．问题是学生学习的动力。吴正宪老师曾说，“也许学生平时的需要只是玩或看动画，那么提高学生需要的关键，就是看教师能否提供有质量、有价值、富有挑战性的研究性话题。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。 在学习《游戏公平》一课时，这样创设问题情境： 我想请咱班的大力士——陈达（很高很胖）；和樊琪琪（一位瘦弱、矮小的女生）两位同学，进行一次拔河比赛，你们预测结果会怎样？ 当然是陈达赢了。 为什么？ 陈达又高又胖；而琪琪那么矮，那么瘦，她哪比得过陈达呀！ …… 让他们俩比赛根本就不公平。 学生齐答：对！不公平！ …… 学生初步感知生活中的不公平现象，为下面深入学习等可能性做好了铺垫。提高学生的问题意识,可以使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。 2．问题是起点——是新旧知识的联系点，新知的生长点。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，教师善于寻找到教学设计的切入点、生成点，在新旧知识联系点，新知的生长点处设问，让学生去亲历数学过程。引导学生通过讨论，启迪思维，促使学生更深层地思考所学的知识，培养问题意识与解决问题的能力。 如在教学工程问题时，我是这样设计教学环节的：修一条120米长的路，甲单独修6天修完，乙单独修4天修完。甲乙合作，几天修完？学生解答2.4天修完后，依次将路的全长（工作总量）改为： 180米 360米 1200米 48000米 …… 学生们惊讶地发现结果竟然一样，疑惑不解。这时老师聚焦争议：为什么工作总量不断变化，而工作时间却没有变？同学们对这个问题充满了好奇与疑惑，通过观点争鸣、焦点争论与质疑问难，最终发现不管甲的工效是20米，30米，还是60米……（师帮助）但它所对应的都是“1”的1/20；同样乙的工效不管怎样变化，它所对应的也总是“1”的1/30。所以说甲，乙的工效其实都没有变；甲，乙的工效没有变，所以所用的工作时间不变。引出工程问题及其解题规律，揭示其实质。 这样教师在新旧知识联系点，新知的生长点处设问，引导学生通过讨论，启迪思维，促使学生更深层地思考所学的知识，培养问题意识与解决问题的能力。 3.使问题贯穿学习全过程。问题贯穿于学生学习的全过程，使学生始终沉浸在问题情境中，体验求知的快乐。培养学生的思维能力与创新意识。还以《游戏公平》为例： …… 师：通过刚才的游戏，老师发现你很聪明,愿意和老师一起玩一个游戏吗？请其他同学见证。 游戏规则是掷一次骰子，正面朝上为6是你赢，正面朝上不是6是老师赢，好吗？ 学习活动由此展开，层层设问，不断将问题引向深入： ↓ 你认为怎样才算公平呢？ ↓ 怎样修改这个规则就是公平的呢？ ↓ 设计一个公平的游戏规则，说说你们是怎样设计的？ ↓ 根据以上设计的公平的游戏规则，你们预测结果会怎样？是不是就应该没有输赢了？ ↓ 你们认为用什么办法来验证你们的猜想是否正确？ （分小组验证。后反馈结果。） ↓ 游戏规则公平了，输赢的机会就相等了，可从各组的实际情况来看，与我们的预测并不一样，现在还是有输有赢？ ↓ 如果将这个游戏继续下去，结果会如何？ ↓ …… 由此，通过问题的层层逼近，使学生深刻感悟到等可能性前提下，游戏规则公平了，但并不确定的结果，理解随机性与偶然性对等可能性的影响，感悟游戏中的概率知识，深刻理解概率是理论上的精确值，但是随机事件在具体一次试验中发生与否是随机的，大量的试验就会体现出规律性，随机中有精确，精确中有随机……学生浸润在这样的问题情境中，培养了问题意识，以及数学思维的深刻性。 二.注重课堂教学活动中问题的“生成”，是培养问题意识的关键。 在课堂教学活动中，尽管我们认真研究学生，并不时地对课堂进行某种预测，但由于学生是有着独立人格与鲜明个性的活生生的个体，因此我们的预测和