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.. 核心素养视角下的地理教学 姓名:郑小生 学科：地理 职务：初中地理教师 职称：无 单位：新疆兵团第四师七十九团中学 手机 地址：新疆伊犁尼勒克县79团 邮编：835705 核心素养视角下的地理教学 摘要：随着时代不断的进步，教育在新的时期提出了适应新时代发展的新要求，传统的地理教育已不能适应这一要求，学生地理素质教育只是注重学生综合能力的提升，对学生自由发展与适应社会以及为社会做贡献的能力方面有所欠缺。那么，21世纪初提出的核心素养教育就适应了新时期教育发展的要求，核心素养视角下的地理教学势在必行。 关键字：核心素养 课堂 作业 实践 地理核心素养 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。什么是核心素养呢？专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么地理核心素养就是指学生应该具备的运用地理知识解决生活中地理问题和提出新的地理问题的能力。学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。 地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。 核心素养与地理课堂 课堂，是学生学习的第一平台，课堂的形式决定着学生接受知识的方式，决定着学生发展的方向。我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理核心素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习知识。我们可以把地理知识的学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式和小组合作学习模式，那么核心素养，对地理课堂提出了更新的要求，主要集中在以下几个方面： 课堂的准备 教师作为课堂的引领者，应该做到胸有成竹，还没进入课堂前，就应该构思好怎样实施课堂，怎样做好知识点的衔接，更重要的是怎样利用身边的地理切入、引导本节地理课堂。多媒体授课，要准备好地理素材，幻灯片图片应该要真实，最好是实地拍摄的照片或者乡土地理图片，激发学生的热情，从而启发学生学习对生活有用的地理，培养学生解决生活中遇到地理问题的能力。 课堂的实施 课堂是学生放飞自我的舞台，教师只是舞台的维护者和搭建者。在课堂上教师的主要任务就是教会学生正确的飞翔方法及维护秩序，更多的应该让学生去展示。地理课堂，教师应该注重教会学生学习的方法，提升地理知识的应用能力，尽可能多的将乡土地理纳入地理教学，由点到面。这样能更大限度的激发学生的兴趣，进而开发学生的潜能。 自我反思 反思是提升自我的阶梯，经常反思总结经验的人，进步的空间异常之大。既要反思本节课堂是否符合核心素养教育的要求，又要反思教学方法是否需要改进。对于地理核心素养教学，要做到因材施教，因生施教，切不可照抄照搬，死搬硬套。只有在不断的自我总结，才能最终形成独具一格的核心素养教学模式。课后反思应该从优点和缺点两个方面入手，优点的作用就是对本节课堂的肯定，不能悲观，更不能一无是处的全盘否定。缺点的作用就是鞭策，就是进步的动力，不能夜郎自大，太过自负。 核心素养与地理作业 作业是检查学生对知识掌握程度一大法宝，是对课堂的检测。核心素养视角下，对地理作业的安排也应该有新的要求。传统的地理作业的安排注重对基础知识的掌握程度，主要的目的在于应对考试，而考试只是一种形式。在未来我们的地理教育不是为了考试而实施的，是为了培养适应社会发展需要的人才实施的。未来社会，学历普及化已经势不可挡了，学历就像一个人的身份证号，人人都有。