正面管教理念在师幼互动中运用的实践研究-罗湖区教育局.DOC

罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究” 申报与研究设计方案 小课题名称：正面管教理念在师幼互动中运用的实践研究 承担单位：深圳市第六幼儿园 所属学科：幼儿园社会 课题主持人： 张秋茜 手机课题起止时间： 2018年1月 至 2018年12月 课题申报时间： 2018 年 1 月 9 日 罗湖区教育科学研究中心 基 本 信 息 表 单位名称 深圳市第六幼儿园 所属学科 幼儿园 所属年级 中班 小课题主持人 姓名 张秋茜 性别 女 学历 本科 职称 无 出生年月 1989.1 联系电话课题组 总人数 5名 其中 高级职称 无 中级 职称 1名 初级 职称 3名 其他 无 课 题 组 成 员 姓名 性别 年龄 职务 职称 学历 在项目中分担的任务 吴宏 女 40 教学主任 一级教师 本科 课题资料整理与上传 刘曼 女 39 年级长 二级教师 本科 查阅文献资料，课题的资料收集、分析、整理 陈娴 女 36 大专 三级教师 大专 课题的实践、调查、分析 赵晓静 女 49 专职教师 二级教师 大专 照片、视频拍摄、整理 研 究 设 计 方 案 小课题 名 称 正面管教理念运用在师幼互动中的实践研究 问题描述 《纲要》指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”；“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”。同样，正面管教的理念强调以相互尊重为基础，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生学习各种生活技能。 目前在现代幼儿教育观、儿童观、学习观、发展观的指导下，教师已经开始关注师幼互动中发挥幼儿主体性原则，但仍存在以下一些问题： 教师的理念与实践还不能有效结合，理念更新快但缺乏实践基础。 教师存在与幼儿互动的注意力或者幼儿互动的主要内容更多的停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，缺乏积极有效的情感交流，使互动成了单向作用。 3、在互动过程中，出现较多封闭式的问题提问或者否定式结果指向的陈述，不能有效调动幼儿思维的积极性。久而久之， 这样的师幼互动行为带来的结果是：于班级氛围——师幼互动缺乏情感链接；于幼儿——难以在师幼互动过程中获得独立思考，解决问题的能力；于自身——理论与实践缺乏有效融合，专业性成长停滞不前。 问题界定 正面管教理念： 正面管教体系源于美国近40年前，以奥地利心理学家阿尔·弗雷德的个体心理学和鲁道夫·德雷克斯的儿童心理学思想为理论基础，由简尼尔森和琳洛特等教育专家完善，提倡以和善与坚定的方式解决孩子成长中的各种问题的家长教育体系。正面管教的首要目标是要让大人和孩子都能在生活和她们关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担任务、相互尊重和爱。 师幼互动： 是指教师与幼儿之间的互动，即在幼儿园里贯穿幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为及过程。在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，不仅仅在幼儿人际互动系统中具有独特地位，影响幼儿各方面发展而且对教师的发展和教育质量的提高也具有重要意义。 问题解决的设想 一、研究方法： （1）文献法：通过查阅文献对正面管教内容、专题学习与研讨，提升教师对课题把握的专业敏感度。 （2）观察法：在师幼互动中，对实践正面管教的情境的所使用的方法、过程、结果进行连续性的观察、记录。 （3）比较法：比较传统教育实践与正面管教实践下不同师幼互动结果的差异。 个案研究法：通过对个别幼儿的阶段性正面管教的追踪记录，梳理个案指导策略。 行动研究法：对预设的正面管教方法进行实践，根据实践效果进行调整反思再实践的循环研究过程。 二、实施步骤与时间安排： 1.准备阶段（2018年1月--2018年2月） （1）成立课题研究小组，确立成员分工。 （2）对正面管教理念的背景、理论依据、以及其方法运用到师幼互动中实施的可行性进行分析，设计研究方案，使课题成员对研究方案达成初步的共识。 （3）进行课题申报工作。? 2.实施阶段(2018年2月--2018年7月0 （1）开展教育活动实践——正面管教的方法在师幼互动中运用及研讨。 (2）阶段性学习故事分享及实践案例策略梳理。 （3）收集、整理活动中的典型个案、活动实录、照片、视频资料等。 3.总结阶段（2018年7月--