正向行为支持-屏东大学特殊教育中心.PPT

* 思考問題──替代溝通技能的教導 一份研究在介入重度障礙者尿溼褲子的行為，研究者教導他拿馬桶的圖卡表達需要協助上廁所。在接近個案可能會如廁的時間時，研究者提示他要拿圖卡表達如廁需求，個案一聽到研究者的口語提示後，便會拿圖卡給研究者，研究者帶他去廁所，但個案有時尿，有時沒尿。如何因應此問題呢？ * 思考問題──替代溝通技能的教導 ?由個案有時尿，有時沒尿的行為來看，顯示他可能是被研究者的口語提示所制約，而不是察覺自然提示（例如：膀胱脹大，有尿意）才拿圖卡表達如廁需求。我建議教學上要讓個案察覺有無自然提示，有的話才拿圖卡表達如廁需求。 * 個體有時會面臨不應該或無法避免的問題情境，或是個體需求無法立即被滿足的情況下，處理人員便可以教導因應和容忍技能，以因應困難或等待的情境，包括因應憤怒、壓力、焦慮等情緒，以及等待和容忍技能。 因應和容忍技能? * 因應和容忍技能──因應技能 情緒調整技能 壓力因應技能 自我控制技能 問題解決技能 * 因應和容忍技能──容忍技能 在容忍技能上，例如小茹想玩玩具，教師雖然教導他以禮貌的口語尋求同意；但可能因為同學在他之前剛拿到玩具，而無法每次讓他立刻如願，此時就須教他輪流和等待的技能了，以「容忍增強的延宕」；除此，還可協助他們發展容忍或等待時可從事的活動。 * 在進行行為前後事件觀察記錄時，須注意完整地觀察記錄立即前事，如此才不會錯誤地界定立即前事，例如： 一位學生工作做得不好，教師給予負向的回饋，而後才出現攻擊行為；這時教師給予負向回饋才是導致攻擊行為的立即前事，而不是工作做得不好。 行為觀察記錄表 * 行為前後事件觀察記錄表 又例如學生是在老師要他將完成的工作拿出來再做一次時，才出現抗拒行為，而不是老師第一次命令他做工作就出現。 * 行為前後事件觀察記錄表 又例如一位自閉症學生一進學校就開始出現彈手行為，並不是在某個喜歡的事物或活動，或是老師要求他做什麼事之後才出現，則立即前事不能寫成：喜歡的事物或活動出現，或是老師要求他做什麼事，而應是無事可做，或是老師未一對一帶著他從事需雙手一起運用的工作／作業。 * 功能分析的方法 操弄後果─增強物間的關係 操弄前事─行為間的關係 操弄前事─行為─後果間的關係 * 建立介入目標 撰寫能反映學生行為介入需求之教育目標示例 課程領域／其他時間 學年教育目標 學 期 教 育 目 標 起訖日期 所有課程領域、晨光、下課、午餐、午休和清掃時間 1.能減少尖叫行為。 1-1.在學校一節課五十分 鐘中，能減少尖叫行 為，頻率不超過五 次，而每次尖叫的持 續時間不超過三分 鐘。 1-2.在學校一節課五十分 鐘中，能減少尖叫行 為，頻率不超過三次 ，而每次尖叫的持續 時間不超過一分鐘。 2008/3/1-3/31 2008/4/1-4/30 * 課程領 域／其 他時間 學年 教育 目標 學 期 教 育 目 標 起訖日期 所有課程 領域、晨 光、下 課、午 餐、午休 和清掃時 間 2.能 以替 代的 溝通 方式 表達 需求 2-1.在直接口語提示下，能以手勢引起注意，五次中有四次做到。 2-2.在直接口語提示下，能使用溝通圖卡獲得想要的東西，五次中有四次做到。 2-3.在間接口語提示下，能以手勢引起注意，五次中有四次做到。 2-4.在間接口語提示下，能使用溝通圖卡獲得想要的東西，五次中有四次做到。 2-5.能獨立使用手勢引起注意，五次中有四次做到。 2-6.能獨立使用溝通圖卡獲得想要的東西，五次中有四次做到。 2008/3/1-3/14 2008/3/1-3/14 2008/3/15-3/31 2008/3/15-3/31 2008/4/1-4/30 2008/4/1-4/30 * 思考問題 一份研究在探討正向行為支持計畫對減少注意力缺陷過動症學生分心行為之成效，界定「不要分心，專心聽講」是正向行為是否適當？ * 思考問題 一份論文之研究問題寫道： 1.正向行為支持計畫對減少自閉症學生口語干擾行為是否有立即成效？ 2.正向行為支持計畫對增進自閉症學生聽從老師指示停止口語干擾行為是否有立即成效？此寫法是否適切？ * 思考問題 正向行為支持強調了解學生分心行為之原因與功能，可能因為課程內容或作業太難，分心是逃避學習或作業一種方式，因此可教導他溝通技能，表達聽不懂或不會做，需要老師的協助，這是一種替代技能。如果學生容易被無關的刺激所干擾，則可教導他如何因應讓他容易分心的情境，這是一種因應和容忍技能。另外，可以教導他如何讓自己專注的技能，這是一般適應技能。 *