谈语文教学中的创造性思维.PDFVIP

谈语文教学中的创造性思维 郑州市第十六中学 郭惠霞 现实中，我们有太多的小学生、中学生仍在苦苦背诵语文的课后 练习答案，有太多的小学语文教师、中学语文教师在语文教学的过程 中依然捧着“答案”进行一丝不苟的灌输，甚至容不得学生有一丝一 毫的文字出入。这样的语文教学，培养出来的若不是庸才，那才真是 一件怪事。 时代需要创造性的人才，我们的教学，需要进行创造性的思维 训练。 语文学科的教学任务从根本上说是为提高全民族的素质奠定基 础，为此语文教学必须能够使学生在走出校门后继续前进时更为容 易，这就要培养学生的创造能力，其中首要的是培养学生创造性思维 的品质和习惯。 （一） 创造性思维是指人们在获得新颖而有价值的思维成果时的一种 思维活动，是进行创造性活动的决定性前提。创造性思维具有以下特 点： 1、独创性。即突破常规禁锢，从与众不同的视角勾画事物，用 独具个性的方式方法解决问题。这是创造性思维最基本的特点。 2 、发散性。即思维活动敏捷流畅，思维方式多种多样。思接千 载，视通万里，条条大路通罗马。这是创造性思维过程中必然出现的 1 活跃状态。 3、连动性，又称跳跃性。即思维是由此及彼跳跃式行进的，表 面上各不相关的事物往往能成为思维不断行进的支撑。这是创造性思 维运动的主要形式，其中想象和联想发挥着巨大的作用。 4 、灵感性。即思维成果的获得往往是非逻辑地来不可遏，去不 可止，具有事出于外、兴不由己的突发性。这是创造性思维最后阶段 的典型特征。 （二） 创造性思维是一种高素质的思维方式，但它并不神秘，人们完全 可以通过自觉的训练去获得。然而我们也不无遗憾地发现，生活中并 非人人都能进行创造性思维，这是因为人们的创造精神是最容易受到 文化的影响。要开发培养学生的创造性思维，就必须注意教学中妨碍 甚至窒息创造性思维的因素。那么，语文教学中的这种因素有哪些 呢？ 1、从众心理。创造必须出格，但我们的传统文化则要求人听话， 培养人驯服，绝不允许离经叛道。语文学科扎根传统土壤最深，因而 受到传统的影响也是既源远流长，又根深蒂固。在这种文化的影响下， 一篇篇歌颂感、各式各样的课文，不分时代、地域和对象，对它们的 认识和理解都可以制作成标准化的结论。即使是个性很强的作文，也 往往千人有面，众口一词。这种求同而不存异的教学观念使得学生即 使想有所创造，也会因为担心风摧秀木而放弃。我们常常抱怨学生的 作文雷同化，却不知自己是否意识到谁是“求新不如求稳”的始作俑 2 者。 2 、偏于集中思维。创造性思维既需要集中思维，又需要发散思 维，更多的是发散思维。传统的语文教学则更多地偏向集中思维。教 学中的思维只朝一个方向聚敛行进，最终形成一个单一明确的答案。 长期以来，我们的学生不管接触到课文文本，都可以背出（如果他们 愿意）同样的结论：无论是群莺乱飞的江南，还是牧马悲鸣的塞北， 一入诗文，都可以说是抒发了作者热爱祖国山河的美好情怀。这样的 教学倒是省事，但学生的创造精神早就被禁锢住了。 3、灌输式教学。语文教学中往往教师一人主讲，还力求讲得深 透；学生只是充当配角或听众而已。以文言文教学为例，教师除了讲 时代背景、文化常识、作家作品外，更多的是逐字逐句将一篇篇典雅 的古文翻译成现代汉语或方言土语。这种做法，既把文章弄得支离破 碎，又挤占了课堂上学生思维的空间，“在这样‘不留余地’空气的 围绕里，人们的精神大抵要被挤小的”（鲁迅《华盖集•忽然想到》）。 4 、缺乏情感因素。语文课上教师角色单一，课堂审美空间狭小， 使得本应最具感情色彩的语文课情趣贫乏，呆板无味，教师“所教的 内容、所采用的方法，没有能够和学生心中的弦对准音调，没能在学 生心中弹奏”（于漪《拨动学生的心弦》）。在这种情况下，要求学生 能进入豁然开朗的顿悟境界岂不是南辕北辙么？ （三） 创造性思维是一种实践性很强的思维能力，因而只有在实践训练 中才能得到开发、培养和