普通心理学弟四章的说课稿改.doc

说课稿 尊敬的各位领导和老师：下午好！ 我来自教管系，名叫杨颖。我今天说课的内容是《普通心理学》第四章第二节的内容——知觉特性。所用教材是彭聃龄主编的《普通心理学》一书。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等六个方面逐一展开。 一、教材分析 下面我将从教学内容、章节地位、教学目标、教学重难点三方面来分析。 （一）教学内容 ◆知觉的相对性 ◆知觉的整体性 ◆知觉的理解性 ◆知觉的恒常性 ◆知觉的适应性 （二）章节地位 普通心理学，是心理学专业的一门入门课程，更是一门专业基础课。学好这门课，能够为后续心理学理论和实践课程奠定基础，因而学好这门课程至关重要。比如，大家知道，感知觉是我们认识世界的开始，没有感知觉的发展，我们的心理就成为无源之水，无本之木，也就谈不上我们心理的发展。然而，在认识事物的过程中，我们不仅要认识事物的个别属性，更要认识事物的整体，而从众多知觉现象的认识中，我们最终的目的还需把握知觉的特点与规律，以便在实践中更好的利用规律。因此，对知觉的特性的认识在《普通心理学》中具有重要的地位。这节的内容既前面学习内容的延续与深化，更是为后面内容的学习奠定基础，因此，此节在整章中起着承上起下的作用，因此，学好本节对于学生学好后续内容至关重要。 （二）教学目标 根据对普通心理学大纲、心理学专业人才培养计划，教材结构与内容的分析，并考虑到学生已有的认知结构，布鲁姆关于教学目标的分类，教学目标必须具有完整性、可操作性、易检测等要求，我制定了以下的教学目标： （1）认知目标：掌握知觉恒常性的概念，了解整体知觉的组织原则；理解知觉特性及其影响因素。 （2）能力目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。 （3）情感目标：培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。 （我认为任何一节课都应体现着三维目标，三维目标就如同三角形的三条边一样，缺少了任何一边，都是不完整的。） （三）教学重难点 从学生实际与教学目标来看，本节的重难点如下： 重点 知觉的背景与对象 知觉的整体与部分 整体知觉的组织原则 知觉恒常性的影响因素 ◆难点 大小恒常性的理解（因涉及物体本身大小；知觉映象大小；网像大小三方面，学生较难理解与掌握） 教学目标的达成、教学重难点的突破离不开一定教学方法，说课的第二板块就是教法与学法分析。 二、教法与学法 1、说教法 教学有法，但无定法，贵在得法，乃为至法。依据教学目标、教学内容、学生的知识储备、心理状态及教学条件以及本节内容，遵循教师为主导学生为主体的理念，我在教学过程将主要采用讲授法、小组讨论法，演示法，但以讲授法为主。 a 讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。 c 小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。 演示法：在理解大小恒常性时，为便于学生更好地理解，还运用了演示法。 b 多媒体辅助教学法：将抽象知识直观形象化，促进学生对新知识的理解与掌握，同时有助于引起学生的学习兴趣。 2、关于学法指导 教学的最终目的是让学生学会，从而能够独立学习 “教是为了不教”，另外，考虑到大一的同学对大学学习本身还有诸多不适应，甚至不知道学什么、如何学，因此，学法指导显得尤为迫切与重要。为此，我将作以下三个方面的指导： a 指导学生把理论同实际联系起来，逐渐和经常培养他/她们这方面的意识与能力。 b 注重自学能力的培养：比如，组织和调动学生在课外自学：理解在知觉中的作用，知觉恒常性的种类，特别地要提出有价值、有调动力的问题，并重点解决学生的疑难问题；而“知觉的适应”这个问题可通过学生课外自学加深。 c 指导学生对所学知识及时地进行归纳总结，使之层级化与系统化。 最后，作为重点，我将具体谈谈这一节的教学过程。 三、教学过程分析 建构主义学习论认为，学生并不是被动地吸纳知识，而是以自已的知识经验主动建构知识。因此，必须在课堂中必须充分调动学生的积极性与主动性，使之主动参与到教学过程中来。这关系到教学目标能否顺利达成，教为主导学为主体的理念能否有效体现。基于这些考虑，这四个环节以复习提问为支架点，创设情境为启发点，以实践经验为支撑点和突破点，以教师小结为终结点，以知识拓展形成新的思考点，从而始终贯穿“教师主导+学生主体”这条主线，形成完整的教学过程。 （一）复习提问 复习上节课的内容。涉及知觉的概念；知觉的加工方式，知觉与感觉的区别与联系，为新知识的学习形成先行组织者(前后知识的连续性)。 同学通过前面的学习已知道，知觉是基于感觉但又高于感觉的认识过程。那么，知觉到底有哪些不