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如何提高农村小学生的普通话水平 垫江县天台小学校：张聍尹 普通话是我国的法定语言，也是各族人民互相交流的共同语言。它的推广和使用已经越来越受到人们的重视， 学校也早已把普通话作为校园语言。可是，听农村孩子讲普通话，总觉得字不正，腔不圆，而且有许多不规范的方言和土语。 原国家语委主任许嘉璐先生有一次视察学校推普工作时形象地称这样的普通话为 “彩色普通话”。 孩子们的普通话水平为什么没有得到有效提高呢？几年来， 笔者在调查了解的基础上进行了认真地分析， 认为以下几个方面制约了农村孩子普通话水平的提高。 一、分析农村小学生普通话水平不高的成因。 （一）学习普通话的语言环境不良。 农村小学生大都生活在农村家庭里， 而普遍的农村家庭都以地方方言为交流的主语， 从小在方言环境里成长， 与普通话大相径庭的方言习惯、发音方法深入“童心” ，导致学生在学习普通话的过程中，方言习惯、发音方法难以更正，降低学习的效率，使学生丧失学习的信心；另一方面，学生家长或家庭成员对普通话的态度挫伤孩子学习普通话的积极性，在农村中，广大村民对普通话另眼相待，听见同村人或相识的人说普通话（即使是蹩脚的） ，视之为异端，认为是“南腔北调”，是“猪鼻子插大葱”，遂“敬而远之” ,, 认为家乡人应说家乡话，摆家乡“龙门阵”才亲热。殊不知，此举为学生的语言发展下了套，无形的在学生的心里树立了以“乡音”为主的语言学习的思维模式，对普通话学习拒之门外，更不要说在家乡父老面前“卖弄”普通话了。在一个不说普通话、也不许别人说普通话的语言环境中，要让学生学习普通话，学生又怎能学好普通话呢？ （二）学生的学习普通话时间少，无法进行规范的学习。 农村学生接触普通话， 学习普通话的主要阵地是学校， 而在实际中，学生学习普通话和运用普通话，也只有学校这一唯一的堡垒，学习的时间也仅限于在学校上课的几节课。 除此只外，再也没有学习的 场所和学习的时间。仅靠每节课的几十分钟，既要学习知识，又要训练技能，完成各科的知识积累和能力训练， 学习普通话也只能放在附属的位置。如此的普通话学习方法， 普通话水平难以提高也就不足为奇了。 （三）部分农村教师的普通话水平不高， 对学生学习普通话造成一定的影响。 自相关部门开始开展教师普通话的培训检测工作以来， 在相关部门的重视下，广大教师的普通话水平有了较大幅度的提高， 基本上杜绝了方言教学的现象。 但全县教师中， 普通话水平低劣者至今也还占较大的比例，课堂教学中， 普通话实际运用能力与检测等级有较大出入，“川普”、和方言时有出现，学生在学习普通话的唯一“堡垒”里也不能接受良好的教育。 另外，许多学校的教师在课堂上使用普通话教学，课堂之外随“大流” ，用方言与学生交流，学生对普通话采取“视而不见”的态度也就在所难免了。 二、明白学习普通话的重要性。 普通话是以北京语音为标准音， 以北方方言为基础方言， 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。我国是多民 族、多语言、多方言的人口大国，推广普通话有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力；大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要的意义；随着改革开放和社会主义市场经济的发展， 社会对普及普通话的需求日益迫切。推广普及普通话， 营造良好的语言环境， 有利于促进人员交流，有利于商品流通和培育统一的大市场。 三、提高农村小学生的普通话水平的策略。 （一）营造一个人人都说普通话的语言环境。 农村小孩子一生下来听到的、 说的都是本地方言， 已经养成一出 口就是家乡话的习惯。江山易改，本性难移，想要他们说好普通话就 得为他们创造一个让其更感兴趣的、 更容易适应的良好环境。 首先教 师无论在课内、 课外都要坚持讲普通话， 并且在校园里比较显眼的地 方写上“请讲普通话” “我想听普通话”这样的标语，时刻提醒学生 讲普通话。其次，学校举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生 讲好普通话的热情； 并在期末将“讲好普通话” 作为评优的条件之一。 这些做法，都可大大激发学生学说普通话的兴趣， 在班级中成功营造 “人人学说普通话”的良好氛围。 （二）创设听说机会，提高说话能力。 农村小学生说普通话能力低，其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少，而语言正是在听说中发展的。根据心理学分析，小学阶段正是发展学生语言的好时期。 因此，教师应注重给学生创设听说机会，以培养学生说话能力，正所谓熟能生巧。 1．课堂上，坚持讲普通话。 课堂教学是师生双边活动，教学过程中，离不开讲解、提问、回 答、讨论等。而在实际的课堂教学中，有不少农村小学的师生间的交 流都以方言为主，这样就会使学生失去了说普通话的机会。因此，在课堂上，要求师生坚持讲普通