践行“问题导学”模式,打造高效课堂.doc

PAGE PAGE 1 - 践行“问题导学”模式，打造高效课堂 ——望仙小学“三段五步”教学操作流程简介 引言： 我县自2009年开始实施以“问题导学”为模式的课堂教学改革以来， 进行了艰苦卓绝的探索与尝试。从“导学案教学”（教学案教学）到引进“有效教育教学”，先后召开了七次课改促进会，每一次都有一个巨大的提升。我们的课改工作也已逐步由浅水区迈向深水区。 在县教体局及县教研室的领导及专家的带领下，我校四年如一日，一直积极主动地尝试和践行着课堂教学改革工作，并本着“从自身实际出发，辩证吸收他人所长”的原则，制定以“问题导学”模式为基准 ，以孟照彬教授的“有效教育教学理论”为辅助的“三段五步”教学操作流程。 一、“三段五步教学”流程产生的背景 1、以“问题”为核心，以“问题链”牵引 “问题”是“问题导学”模式的轴心，是引发学与教的轴心，又是激发学生调动感官与心智参与的轴心。问题又是推进学生自主学习、合作学习、探究学习的载体，在课堂教学中起着课堂媒介的作用。 因此，我们在以培养学生实践能力为主要目标的教学过程中，必须紧紧依据教学目标，深入研究教材内容，找准教学内容的切入点、基本点、重点、难点、巩固点，并分析出其分布状况和呈现方式，然后根据问题的主导性与层次性的原则，创设情境，构建表象性问题（切入点）、结构性问题（基本点）、规律性问题（重点）、复合性（或特殊性）问题（难点）、系统性问题（巩固点），以形成“问题导学”模式下课堂教学的问题链。 2、实现“两主体”并进 课堂的主体分别指教师与学生。教师在课堂教学中起主导作用，是课堂教学隐形的推手，他的作用主要是：（1）设计问题，开导学生思路；（2）指导方法，点拨学生思维；（3）调控氛围，化导学生心理。学生是课堂学习的主体，是课堂教学有形的轴轮，必须具备能积极投入、主动参与、乐于交流、勇于探索等良好的学习行为。 3、以“三动三性”操作方式为支撑 “三动”一指学生情绪投入、思维参与、行为方式上主动性；二指学生水平储备、思维调整、方法运用、结果论证、效果比较上能动性；三指学生交流动机、交流方式、交流状态、交流空间上的互动性。 “三性”是“问题导学”的的导索。是指教师在问题设计时，要注意问题的主导性、问题的情趣性、问题的层次性。 “三动三性”是“问题导学”模式的支撑，是检测学生课堂学习与课堂实践的标尺，更是学生主体性是否发挥的根本体现。课堂的运行必须以学生参与学习的主动性、能动性为基础，学习效果的巩固与提升以过程的互动性为支撑点。“巧在导中，效显动中”。 4、能沿“四主线”方向平稳推进 “四主线”分别指课堂教学中知识线、方法线、能力线、思维线。课堂教学中，教师必须以知识教学为抓手，以发展学生的能力为目标，指导学生学习。同时，在课堂的“自主学习”环节中，教师强调学生对基础知识的掌握；在“合作交流”过程中，能让学生获取基本的方法与活动经验；在“探究展示”中努力提升学生基本技能；在“整理提升”环节中，发展学生转化、类推、归纳等多种思维能力。 5、运用“五要素”组合方式进行教学 课堂学习中，教师要努力创设各种情境，鼓励学生积极思考、主动交流，大胆发言、认真倾听，充分调动各种感观共同参与，让课堂学习成为“听“、”看“、”说“、“想”、“做”五种要素的有机组合过程。 二、“三段五步”教学流程的基本内涵及图示 （一）基本内涵 1、“三段五步”教学流程把学生的学习安排为“自学”、“互学”、“续学”三大阶段。其中课中“互学”是基本阶段，课前“自学”为课中“互学”作铺垫，课后“续学”是课中“互学”的延伸与发展。 2、课堂教学活动实行“五步”递进，依次为：情景创设、自主学习、合作交流、探究展示、整理提升。 3、“三段五步”教学流程着重强调课堂教学应以“问题”为核心，以“问题链”牵引，要求教师设计问题时要注重“问题”的主导性、层次性及情趣性的“三性要求”。 4、强调学生的学习方式的改变和教师的教学方式的改变，要求教师在教学时要营造民主、平等、快乐的学习氛围，充分唤醒学生的主体意识，达到积极思考（主动）、乐于探讨（互动）、勇于探索（能动）的“三动”要求。 （二）流程图 三、具体操作办法 备课是上课的前题，是整个教学过程中的最关键一步。备课分研读教材、课标和编写教案（课件、教案、学具）两大步聚。其中研读教材、课标是编写教案的基础，编写教案又是课堂教学得以顺利行进的保障。 （一）研读教材、课标，编制前置领学卡及拓展续学卡 1、编制前置领学卡 （1）要求教师在研读教材时要对文本准确把握，对各个知识点能形成一个系统的、整体的认识，并能把自己的学习成果简单明了地传递给学生。从真正意义做到教师研文有成果，学生学习有依托。 （2）要回答“预习什么内容？用什么方法自学？哪些内容是必须掌握的？课前做什么？思考什么？”等问题。它必