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通识教育与专业教育研究 摘要：从学生解决实际问题的能力培养上，从学生理工交叉、文理融合，训练复合型思维的角度上，从有助于学生的可持续发展上等三个方面，论述了通识教育的重要性，阐述了通识教育与专业教育并重的观点，讨论了通识教育与专业教育并重的实现路径。通识教育不仅仅是对专业教育的补充和矫正，更是高等教育自身发展规律的体现。 关键词：通识教育；专业教育；素质教育；可持续发展 大学本科教育无疑是专业教育。无论“大学到底是培养专才，还是通才”的争辩持续到何时，大学生在校学习总是要认真地学一门专业。但是，强调专业教育并非淡化通识教育。大学本科教育应当实行专业教育与通识教育相结合并重。通识教育并不仅仅是对专业教育的补充和矫正，更是高等教育自身发展规律的体现。 一从学生解决实际问题的能力培养上，必须并重通识教育和专业教育 常常有这样的情况，许多攻关项目、科研项目、创业项目，从本学科本专业的角度去考虑，久攻不克。但是，从别的学科角度去思考，竟然很顺利地找到办法并攻克了难关，这叫做以他山之石攻玉。为什么会这样呢？究其原因有两点：（一）随着信息化的兴起，多门学科的交叉和多种技术的综合已成为现代科技发展的显著特点。今天，没有任何一个学科不与其他学科发生非常密切的联系。在学科综合的趋势下，各学科“你中有我，我中有你”已成为普遍的事实。仅靠本专业的知识解决本专业的问题，常常力不从心。（二）纯专业知识所产生的专业思维其实也是一柄双刃剑，它既帮助专业人员解决专业问题，同时又约束了专业人员解决专业问题。专业人员的思路很容易陷入“坑道视界”，只在专业认定的狭窄的思维空间里想主意，被专业思维所束缚，而不能开放地、多维地综合思考问题。人在坑道里只能看到一条线，遇事总会不由自主地按照自己所熟悉的专业、学科思维考虑问题，因此思路单一，限制了思维的开放，难以产生创新性思维。科技发明史、创业史上以他山之石攻玉的例子屡见不鲜。学生毕业以后，若能够得心应手地用他山之石攻玉，头脑中必须先得有发散思维、移植思维。以他山之石攻玉的前提条件是有优化的知识结构，通识教育可以促进学生在知识结构上形成文理交叉、理工渗透、以文助理、以理补文。我们处在现代科技革命时代，人的文化背景越宽厚，社会贯通能力就越强，就越容易解决实际问题。 二从理工交叉、文理融合的角度上，必须并重通识教育和专业教育 学科融合对于理工科大学生是必不可少的观点，已经被愈来愈多的高校、教师和大学生所认识。科学研究的总结、科技成果的推广、工业产品的宣传、先进技术的普及、工艺流程的设计、不同论点的是非争辩、产品说明书的撰编、工厂企业的管理等等，都离不开人文社科知识。一位只会操作电子计算机、熟练编程，而对人际关系的微妙毫不理会的理工科毕业的主管是搞不好企业管理的；一位对某一事物钻得又深又窄的专家，而对其他领域知识不懂或知之甚少，也会影响其出成果。此外，人文社科知识不仅给大学生提供一种门类的知识和技能，也给他们提供形象思维方法、宏观思维方法、软科学思维方法。《艺术鉴赏》《影视鉴赏》《文艺鉴赏》等课程所培养的形象思维方法，可以增强想象力、创造力，使两个貌似无关的事物发生联系，便于以他山之石攻玉，从而产生创造发明的奇思妙想。《科学方法论》《系统论》《控制论》《信息论》等课程所训练的宏观思维方法，能使工程技术人员站在系统、整体优化、可持续发展的立场上考虑自己的创业、创新的科技发明项目，无论什么样的工程技术设计，如果只按照工程技术专业式的想法，只考虑设计的纯技术价值，而不从宏观角度去考虑市场规律、用户需求、社会价值、环境保护、可持续发展，成功的可能就不大。软科学思维方法可以从高层次的方法论——唯物辩证法去指导具体的和一般的自然科学方法和工程技术方法的实施。在通识教育中，通过公共基础课平台、公共选修课平台、各类学术讲座，把专业课程所训练的工程思维方法、微观思维方法、硬技术思维方法与形象思维方法、软科学思维方法、宏观思维方法结合起来，就可以从专业角度和非专业角度两个方面进行创造性思维。可见，通识教育中的人文社科课程并不是一种点缀，而是一种必须。通识教育中的许多课程可以促进理工类大学生的专业学习。专业基础课与专业课所研究的大都是有“形”的东西，解决带有普通规律的某一具体问题。要学好这些课程，必须具备良好的学习方法，进行研究性的学习。通识教育中的一些文科式文理交叉的课程，能够挖掘专业课具体内容蕴含的深层次思维点。目前仍有不少学生仅把注意力集中在专业知识内容本身，而忽略了专业知识理论后面隐藏着的探索真理、掌握真理的钥匙，通识教育里《科技写作》中科技文艺写作所训练的形象思维方法，《人才学》中论述的人才知能结构，《科技史》介绍的科学发现的由来、成败的经验与教训，《科技方法论》介绍的各种研究方法，都有助于大学生掌握正确的学习方法，协调并综合各种类型的知识，