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五年制高职班级管理论文 一五年制高职班级实施过程量化管理的必要性 （一）过程量化管理契合了五年制高职学生的特点。五年制高职学生进校时年龄大多在14-15岁之间，年龄普遍都比较小，是非观念、纪律观念不强，自我中心意识、青春叛逆效应较强，组织纪律意识淡薄；五年制高职学生，大多数文化基础知识薄弱，学习习惯、学习方法欠佳和学习态度不端正，他们得到的肯定太少，否定太多，对学习的信心不足；五年制高职学生在读初中时，大部分都是走读生，自我意识比较强，自立能力较弱，但进入高职院校学习后，人际协作意识，群体认同、班集体意识弱。班级量化过程量化管理，通过班级目标、学生发展目标制定，过程量化与控制，过程评价与运用等手段，从学生行为习惯养成入手，逐步转化学生思想态度，引导学生树立正确的价值观世界观。（二）过程量化管理弥补了终结性评价的短板。过去，学校对学生的考核和评议方法重结果、轻过程。我国现代职业教育要求培养德智体美劳全面发展的高素质高技能社会主义建设者和接班人。为实现新时代的这个目标，对学生的综合素质考核和评价必须体现全方面性、全过程性，但采用终期评语式、总结鉴定式等形式的传统考核和评价大都作定性描述，这样的考核和评价趋于概念化，主观性强，注重结果而忽视过程，学生的综合表现难以客观真实地反映，考核和评价的激励、制约和教育功能不能充分发挥。在五年制高职班级管理工作中运用过程量化管理，对全过程、全方位了解学生，对其实施即时引导，激发并拓展其内在潜能，使其按教育要求和行为规范完善自己有着明显的优势，使其将更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，从而提高自身综合素质。（三）过程量化管理解决了学校规章落实的难题。由于我国高职教育快速发展的时间还不长，办学条件参差，五年制高职往往和三年制高职混合管理，学生各方面的差异性越来越大。加强高职院校学生管理工作，仅仅依靠完善学校层面的统一的规章制度以及督促规章制度的落地实施，不仅是在理论上面临着诸多难题，而且在操作上也难以实现。这就导致一些条例停留在纸上、挂在墙上，难以落实到学生的行为上。而班级量化管理能够使各项规章制度落地生根、开花结果。具体细化的班级量化管理条例，考核和评价的全方位、全过程性和针对性明显增强。既可以减少教育主体的主观随意性，避免规章制度难以落实、难以延续、难以常态化；又能使学生的问题与差距具体“可视”、及时反馈，强化学生自我效能，激发他们努力向上，增强教育管理的针对性和实效性。同时还可以根据五年制学生问题较多，甚至有些问题还比较顽固的特点，分步实施、分步推进、先易后难、先主后次，使规章制度实施具有灵活性和可操作性。 二五年制高职班级过程量化管理的原则 （一）管理目标的导向性原则。过程量化管理工作应能起到良好的导向作用，在过程量化管理方案的制定以及实施过程中，既要将新时期高职院校培养德智体美劳前面发展学生的的基本要求放在首位，又要结合本校学生的具体特点，还要考虑到学生岗位胜任能力的要求和终身发展的需要，达到管理目标引领，管理过程引导的效果。（二）量化内容的科学性原则。制定过程量化班级管理条例，必须符合和遵循高等教育规律。要能实事求是地反映学生综合素质的客观情况，量化的结果要有较高的可信度。整个条例应力求具体化、细化、可操作性强。每一个具体的条款的要求和表述都应明确科学，便于量化处理和科学分析判断。同时，过程量化管理条例在实际操作过程中应具有可行性和预测性，可以通过过程量化管理中的记录和数据，得出一个比较明确的结论。只有同时具备科学性和可行性，过程量化班级管理工作才可能顺利实施，才可能效果明显，才可能全面推广。（三）量化管理循序渐进原则。每个学生都是独特的个体，学生的人生观、价值观和世界观以及心理特点、行为习惯也是各不相同。尤其是五年制高职学生特点明显，问题突出顽固，因此，制定过程量化班级管理条例就要有一定的柔性和弹性，过程量化管理需循序渐进。如果班主任一开头就把布袋口抓死了！学生产生逆反，师生、生生关系紧张，矛盾突出！最终往往适得其反。由此在强化对班级管理的过程中一定要循序渐进、分步推进，以一个过程的结束作为另一过程的开始。体现在制度制定上，必要时可宏观些，然后逐步细化，及时评估实施效果，分步实施，逐步推进，从而达到效果。否则，制度难以持续，最终将成为一纸空文。（四）管理过程家校共管原则。新时代教育环境日趋复杂，学生层次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑战，力量受到各方的掣肘，个人力量有限，他必须力争家长的协作、学校和班科任老师的大力支持、班团干部的积极参与，并和他们保持沟通交流的畅通，要充分调动所有教育因素的积极性，协同配合。这样班级管理工作才能顺利展开，卓有成效。（五）量化管理即时评价原则。所谓“即时评价”这并不完全等同于“立即”评价。一是评价要及时，如学生旷课、迟到、上课睡觉、讲小