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保险学课堂教学研究 ［摘要］保险学具有“双重课程属性”，应通过教学材料的精心遴选、教学方法的灵活运用、教学理念的持续创新，打造真正有效的大学课堂。教师要从汗牛充栋的保险学基本材料、参考材料、业务案例和阅读材料中，遴选最重要的部分用于课堂教学，并个别指导学生差异化延伸阅读;科学设计课堂，灵活运用教学方法，首尾相顾形成一个闭环;重视专业经验与方法的传授，尝试师生间的研究性合作，讲究专业教学中的立德树人。 ［关键词］有效课堂;保险学;教材与教法;教学改进 美国教育学者鲍里奇认为，有效教学包括“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”［1］五种关键行为。20世纪中期以来，大学课堂明显转向“以学生为中心”:有效的大学课堂越来越取决于学生主动和教师主导的相互作用;学生的注意力成为教学的稀缺资源;教育的功利性与学生全面发展之间的矛盾凸显。在这种背景下，大学本科金融专业的核心课程保险学，教学上面临着严峻的挑战，矛盾的焦点仍然指向课程与教学论的三个比较古老的问题:教材、教法与教改。实践证明，只有通过教学材料的精心遴选、教学方法的灵活运用、教学理念的持续创新，才能打造真正有效的大学课堂。 一、保险学传授什么 保险学传授什么，实质上是指教学内容的确定。保险学是金融专业(本科)的核心课程，具有理论与实务“双重课程属性”。保险学教学内容的确定，必须兼顾保险理论与实务两个层面，既使学生能够从事具体的保险业务工作，也具备从事保险行业高端管理的理论素养，并为多样化发展提供某些可能性。因此，教师要从汗牛充栋的保险学基本材料、参考材料、业务案例和阅读材料中，遴选最重要的部分用于有限的大学课堂教学。(一)基本材料与参考材料教学的基本材料就是“教材”，狭义的教材便指“教科书”。保险学的教科书版本不少，如北大版、人大版、高教版等，但内容大同小异，主要包括保险基础、保险市场、保险实务、保险经营、保险监管和社会保险等几个部分。相比之下，北大版的《保险学》逻辑结构似乎更合理，教材按照教育部确定的“国家经济学基础人才培养基地”和“全国人才培养模式创新实验区”人才培养要求，让学生得到系统、科学、严格的专业训练，为他们能够科学有效地解决他们即将面对的保险实务中的问题奠定基础，系统而深入地掌握保险学学习和研究的基本方法、基本原理和必威体育精装版动态，教材还夯实了有关风险管理与保险的关系的理论基础、保险合同的基本法理;教材的“保险市场”篇，将保险市场主体(保险公司、保险消费者)、保险中介、保险监管并列在一起，形成一个相对完整的保险市场构架，便于学生理解和掌握;教材以“专栏”形式引入了一些经典案例，有利于学习者理论与实际的结合。［2］但是，任何一门课程的教学都不能仅仅依赖于教科书，保险学教科书只是教师传授和学生学习的最基本材料，更像是这门课程体系的最大公约数，为教学提供基本的内容和框架结构。大学教师的任务就是要把教科书吃透、讲活，势必借助一些好的参考材料来实现教学目标，帮助学生感悟更深层次的东西。如补充国内外保险业的发展现状、保险史论方面的经典材料，引导学生延伸阅读保监会、各大保险公司网站信息，选读重要的保险研究论题，解析保险业务经典案例等。教师在评估这些材料重要性从而决定取舍的时候，要适度考虑评判性思维能力(包括对论据的评价、把理性运用于具有重要道德/社会意义的问题)的培养，不能忽视学习内容的价值与意义，也不能忽略学生内心的体验与理解。正如内尔#8226;诺丁斯所说，如果不对日常生活中的这些中心问题(即对每个人都至关重要的主题)进行批判性思考，“教育”一词实际上就变得没有意义。［3］(二)业务案例与课外习题保险学教学不仅需要厚实的理论来支撑，也需要鲜活的经验来伴随。这些经验从哪儿来?主要从业务案例中获得，要么联系实际讲理论，用案例来说明或佐证理论，要么采用案例教学法，寓理论知识于案例中。课堂教学的时间非常有限，无论是理论教学，还是业务传授，都必须以课堂为中心向课外发散，让学生的学习自然延伸到课堂之外，因此，适当给学生留下一点课外习题，无疑有利于巩固和扩大课堂教学成果。按照通常的做法，教师会在课堂教学结束时，给学生布置一些课外复习思考题，而现行的保险学教科书每章之后附有“思考与练习”，为了与教科书功能形成互补，教师要求学生制作以保险事件分析为主要内容的PPT，并实行课外准备、课内分享，学生们对此给予了正面的评价，认为不失为保险学理论知识消化与深化的一种有效方式。(三)个别指导与延伸阅读事实上，任何一门课程的教学，学生的个体差异都是不可忽视的，教学一般掌握在平均学习能力上。学习能力低于平均值者应该加点“小灶”个别指导，或者“笨鸟先飞”，微信与网络空间充当了有力的工具;学习能力高于平均值者，教师可以列出相关经典著作、热点问题等，使之获得延伸阅读和更快提升自己的机会。课外