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阅读推广通识教育研究 摘要:基于国内外高校图书馆阅读推广的研究进展，总结高校图书馆阅读推广与通识教育二者内涵的相通之处，比较二者遇到的障碍，将通识教育理论中的核心内涵、课程服务体系及教学方法等应用于高校图书馆阅读推广研究，以期总结出有实际指导意义的高校图书馆阅读推广服务模式及策略。 关键词:高校图书馆;阅读推广;通识教育 1相关研究进展 近年来，图书馆阅读推广研究一直成为研究热点，其中高校图书馆阅读推广研究是主要组成部分。高校图书馆阅读推广研究主要包括:阅读推广活动方式的总结、经典阅读推广研究、推广活动效果评价研究等［1］。也有少量理论层面的文献，包括对阅读文化或阅读对象及行为的调研分析、阅读推广模式及策略研究等。总体来看，高校图书馆阅读推广多聚焦阅读推广活动研究，其服务创新多注重形式、方法的改变，但在联动性、持久性与时效性，仍需不断探索。相关研究对高校图书馆阅读推广的内涵、主体分析不够，缺乏与高校图书馆自身的任务相结合的内容上的构建。图书馆阅读推广服务的创新迫切需要相关理论研究的参考［2］。通识教育(GeneralEducation)源自西方，继素质教育之后，通识教育成为我国高等教育改革的重要一环，在国内外高校形成了多种通识教育模式，比如北京大学元培学院的精英模式、浙江大学的大众模式等［3］。实践中，由于对通识教育的种种误解，我国大量通识课程不具备通识教育的本质内涵，通识教育需要平台推广其理念［4］。关于图书馆与通识教育的研究中，大多围绕高校图书馆如何开设通识课程，较少将通识教育与阅读推广结合起来，在中国期刊网全文数据库中仅检索到10余篇相关文献。研究主要集中在以下两点:一是基于通识教育平台开展高校图书馆推广的策略研究，比如建立通识教育经典文库、进行读书会推广等［5］;二是应用案例思路的介绍，比如王余光老师主张在高校图书馆设立经典阅览室与经典教育，而其中的经典教育强调的是如何塑造大学生的通识能力［6］。可以看出，阅读推广与通识教育已进行了初步的结合，但相关研究与实践没有深入开展。在国外，国家和政府比较重视高校图书馆阅读推广。美国先后推出关于大学生阅读推广政策诸如“美国大学生阅读项目”等，还制定了一项《不让任何人掉队》的教育改革方案［7］。相关研究主要包括:(1)高校读者各类阅读行为(学术阅读、移动阅读等)的实证分析;(2)图书馆与休闲阅读推广的关系及障碍研究等［8］。总的来说，国外高校图书馆阅读推广及研究比较注重品牌效应和实证调研，其影响面和持续性也较强。但由于国情不同，国外阅读推广教育在中小学阶段已经完成，因此对于高校图书馆阅读推广研究相对国内较少，多限于课外休闲阅读推广研究。内容也较零散分散，缺乏系统性，与通识教育相结合的也较少。 2通识教育视野下开展高校图书馆阅读推广的必要性 2.1通识教育与高校图书馆阅读推广的内涵比较。所谓高校图书馆阅读推广，是以高校图书馆的资源与服务为主要载体，通过推广社会阅读的理念和方法，改善阅读环境，培养大学生一种阅读的能力、阅读的热情，提高素养，社会化阅读推广让阅读成为“悦读”［9］。通识教育是指非专业性、非职业性的教育［10］，是培养整全的人的教育，是一种广泛的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育［11］，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人。可以看出，二者在内涵方面关注的效果都不是功利性的，都注重大学生素养的提升。另外，二者产生的背景也有相似性。在我国，由于中小学无法容纳通识教育，本应该在初等教育进行的通识教育只能在大学进行。阅读推广方面，由于我国从国家层面给予早期阅读教育推广扶持力度不够，本该在初高中阶段就应养成的阅读素养却成为高校阅读推广和阅读教育的重要目标［12］。2.2通识教育与高校图书馆阅读推广的障碍比较。与公共图书馆阅读推广相比，高校图书馆阅读推广仍然是基于社会化阅读推广，其内涵关注积极阅读，强调去除阅读的功利性［9］。但这些与高校图书馆辅助教学科研的任务有所冲突，当阅读推广不能纳入到高校图书馆主体的业务中，不能日常化时，相应的人财物的配备不够完善，持久而有效的阅读推广服务也无从谈起。吴高提出我国高校图书馆阅读推广存在推广主体缺失、推广服务对象模糊、推广内容繁杂、推广活动形式单一等几大问题［13］，高校图书馆阅读推广没有品牌化，不能扎根于高校的教学与科研服务，是其不能持久化运行的主因。通识教育方面，由于对通识教育的误解、师资力量的匮乏以及学科分化的壁垒无法突破等原因，让通识课程失去了它的本真［4］。同时，教师、学生及家长对通识教育缺乏足够的认识，对通识教育有种种的误解，通识教育需要广阔的平台、更持久地宣传其理念，这需要全校师生的通力合作。对于通识教育与图书馆二者的关系中，台湾通识教育研究专家黄坤锦老师在《美国大学的通识教育———美国心灵的攀登》一书中提出