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自主学习任务单设计研究 摘要：自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则，“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手，每个方面各有其重要性，路径及注意点也不同。 关键词：自主学习任务单；学习指南；学习任务；困惑与建议；翻转课堂 “翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。“翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。 一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂” 自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。 二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则 设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。自主学习任务单设计贯彻“以学生为中心”的设计原则，应将教学目标转化为学生自主学习的“达成目标”，帮助学生理清自主学习的方法，将教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”。此外，还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。如果搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。设计“任务单”的开始，也标志着“演员型教师”向“导演型教师”转型的开始。[1]142 三、“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法 “任务驱动，问题导向”是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。“任务驱动，问题导向”强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。“任务驱动，问题导向”将“任务单”本身创设成一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，带着问题求知，发现新知识，发展认识能力。通过这样的学习，学生不再是被动的知识接受容器，而有助于他们逐步接近“发现者”的角色。 四、自主学习任务单设计的基本路径 自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。（一）“学习指南”的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项，通过学习指南设计，使学生明确自主学习“学什么”“学到什么程度”“用什么方法学习”以及“自主学习的重要性”。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。1.学习主题的设计。学习主题也就是相关的题头部分。在全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的微课评优项目中，用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示，学校使用时，建议以标明年级、班级、学科、（上、下）册和课题名称为好。2.达成目标的设计。达成目标是教学目标的转化形式。翻转课堂强调以学生为中心，要求学生通过一定的方式自主学习，达到某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主学习掌握学习材料的维度和程度。设计“达成目标”分两步进行：（1）通