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高校成人高等教育教学论文 一、教学质量监控体系建构的目标：营造成人高等教育质量文化，确保教学中心地位，提升成人高等教育教学质量 教学质量监控体系是在质量管理思想指导下，根据教学质量监控要求建立的有组织、有制度、有职责、有标准、有规范的责权明确、相互协调的组织系统和工作系统。地方高校在构建教学质量监控体系过程中必须营造成人高等教育质量文化，确保教学中心地位，逐步提升教学质量。成人高等教育质量文化是地方高校在长期的教育实践中形成的质量意识、质量价值和质量行为规范的综合，是地方高校教学质量监控体系构建的思想文化基础[1]。营造成人高等教育质量文化要求成人高等教育管理者必须牢固树立“质量是高等教育的生命线”的教育思想，要充分认识到教育质量直接影响成人高等教育办学的社会信誉、社会认知程度以及可持续发展，落实以“以质量求生存，以质量求效益，以质量保发展”的管理方针，坚守质量底线，明确质量标准，加大管理力度，形成人人关心质量、时时重视质量、事事凸显质量的地方高校成人高等教育质量文化氛围。确保教学中心地位要求学校管理者解放思想，更新观念，遵循成人高等教育规律开展教育教学改革，按照应用型人才培养的办学定位改革人才培养模式和人才培养方案，优化课程设置，改革教学方法，加大教学仪器设备投入，强化实践教学环节，努力提升学员的综合素质；要求成人高等教育管理者加强质量宣传教育，制定质量政策、制度，宣传质量信息，奖励质量成就，形成良好的学风、教风和校风，引导和激发师生的教学热情和质量意识、问题意识和改革意识，强化教学管理和教辅部门服务教学的意识，确保教学中心地位有效落实。 二、教学质量监控体系建构的基础：厘清成人高等教育办学定位，制定科学的人才培养标准 地方高校成人高等教育教学质量监控体系应建立在对地方高校办学目标准确了解基础上，包括办学定位、发展战略和特色项目；建立在对学校的人才培养目标准确把握基础上，包括人才的知识、能力、素质结构。地方高校应以《国家中长期教育改革和发展规划刚要》为指导，按照《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》落实成人高等教育应用型人才培养的办学定位。所谓应用型人才就是服务地方经济社会发展需要的、面向生产、管理、服务一线，具有基础扎实、专业突出、学习、实践、创业能力强的高素质专业人才。应用型人才培养需要成人高等教育管理者科学制定出人才培养标准，即解决培养什么规格人才的问题。着眼于当地经济社会发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，深化教学改革，注重能力培养，着力提高成教学生的实践能力和创新能力。基于应用型人才培养理念及国家对成人教育人才培养的基本要求，地方高校成人高等教育应用型人才培养标准应涵盖知识标准、能力标准和素质标准三大方面。知识标准是基础。应用型人才应该具有一定的知识广度和知识深度。知识广度包括人文社会知识、自然科学知识以及专业基础知识，除此之外，还应包括语言、社交、计算机、管理以及恋爱、婚姻、家庭教育等一般性知识。知识深度是指要实现两个根本转变：一是从以够用和实用标准向基础扎实、能创新会创新标准转变；二是从掌握职业岗位技能的操作性知识向掌握全面、系统的专业知识体系转变。能力标准是核心。应用型人才应该具有一定的科研能力、职业能力和创新能力，由于强调人才培养的实用性、创新性，应用型人才更加注重职业能力和创新能力。职业能力包括四个基本要素：“达到技术期望的能力、应对突发事件的能力、协调任务的能力及适应工作环境变化的能力”[2]。创新能力主要包括创新意识、创新思维和创新技能等三个方面。素质标准是导向。应用型人才的素质包括专业素质和非专业素质两个方面。专业素质是要求培养对象必须掌握本专业的基础理论知识，具有较强的专业知识和岗位技能、实践动手能力和操作技能，具有发现问题、辨识问题的敏感性，能熟练运用各种知识和技能解决现场实际问题，具有较强的创新意识和创造能力等；非专业素质则包括培养对象的思想道德素质、身心素质、职业素质、人文科学素养。 三、教学质量监控体系建构的原则：科学性和以人为本 地方高校成人高等教育教学质量监控体系构建的真正目的不是为了鉴定、选拔和淘汰教职工，而是在课堂教学、教学管理和服务过程中发现问题，找出差距，改进教学、管理与服务工作，充分调动学校师生的工作积极性，淡化评估的鉴定性和评比性，强化过程性和反馈性，促进教师主动开展教学改革与研究、管理人员主动服务教学工作、学生主动开展探究性学习，从而不断提升教学质量。因此，地方高校成人高等教育教学质量监控体系构建应坚持科学性原则和以人为本原则。（一）科学性原则科学性原则就是地方高校应以系统理论为指导，结合现代教育思想、教育理念，立足于学校现有的人力、物力和财力，按照责权利相统一原则构建切实可行的教学质量监控体系。教育作为培养人的社会实践活动是一项过程复杂、影