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高职创业教育研究 一、前言 创业教育一词由创业教育演变而来，早在1989年创业教育由经济发展学家柯林#8226;博尔在一次国际教育研究讨论会中提出。他撰写了关于教育改革的研究论文并指出，今后的人才发展应掌握一定的教育护照，具体包括学术性护照、职业性护照以及能够代表人们事业心以及开拓水平的护照。上述三个教育护照组合便形成了创业教育。此概念在凝练形成前期，关于创业教育的研究便在发达国家率先展开。例如，1947年哈弗大学便设置了创业课程。20世纪60年代美国各地区大学则将创业课程设置为主修内容，由此将高等学校开展创业教育推向了全新的高度。当前，创业课程逐步变成美国各个高校重点训练的内容以及必修的项目，美国四百余所高校之中至少会设置一门创业方向的课程。学生最终走向成功创业的案例更是数不胜数，一份美国创业精神排行的学校名单之中，斯坦福因硅谷而名列前茅，麻省理工则以东部硅谷而位居其后。美国这种全国层面重视创业教育、关注师生创业精神培养的成功做法值得我国各大学校充分借鉴与学习。另外，世界范围内的一些发达国家也创建了完备的创业课程系统，例如日本、德国、英国等在创业教育层面投入了较多精力，在全面重视下令其实现了优先发展。与欧美国家比较，我国创业教育仍旧停留在创业的初期阶段，这是由于在我国创业教育开展进行的较为滞后。1998年，清华大学首先策划组织了以商业计划为主题的学生创业竞赛，从此，创业教育在我国拉开了发展序幕。2002年，我国教育部将清华大学、中国人大、北航等学校选定为组织创业教育的试点单位。2010年，我国教育部颁布了有关积极创业教育的指导文件，明确了推动创业教育的发展方向。随后教育部还制定了实施该项工作的基本要求，指出了组织创业教育的有关工作目标、基本原则、具体内容、实践方式、教学组织与教学大纲相关说明以及规定。2015年，教育部发布加强毕业生就业创业的相关工作要求，提出各个学校均应开设创业教学课程，可通过必修以及选修的方式进行教学，通过学分管理形成了大众创业的良好环境。在我党与政府的全面重视以及科学引领下，高职学校逐步加入到积极实施创业教育的行列之中，当然效果不及高等院校更加明显，特别是在同专业教育全面相容的过程中暴露出一些问题。 二、创业教育以及专业教育现实状况 （一）教育发展呈现出顾此失彼的问题。注重专业教育、忽视创业教育始终是当前我国各个高职学校普遍存在的问题，虽然，当前较多高职学校努力积极组织各类创业设计竞赛以扩充创业教育，然而由当前创业教育同专业教育相互融合的程度审视，较多参与创业设计竞赛的学生事实上是跨专业进行的，且设计出的参赛作品呈现出质量水平差别不一的问题。同时，参与竞赛的人数往往不多，无法构成团队合力，较多学生对参与竞赛仅停留在片面了解的程度，没有形成较强的创业精神，欠缺应有的品质与素养。（二）教育发展呈现出顾此失彼的问题。当前，我国一些高职学校没有设置创业类教育课程，即便一些学校设置课程通常也仅仅是将其加入到选修项目之中，负责课程的教师通常从事思想政治研究，而管理创业教育的部门则是团委而非各个专业系部，培训的内容相对单一。例如开设就业指导课程等，与专业教育呈现出严重脱离的问题。这在较大层面上会影响创业以及专业教育的有效融合，导致管理工作同专业系部互相脱离。 三、创业教育融入专业教育模式 （一）完善课程系统，促进课程融合。从时间层面来说，创业教育同专业教育虽呈现出时间层面的差异，而两者也均归属整体教育活动，互相渗透与贯穿。创业教育核心目标并非培养教育出少部分的企业家或是应对处理就业难题。而是真正强化学生走向社会、离开学校后应对市场风险、接受考验的技能，涵盖创业技能。创业教育始终是素质教育核心环节，其面向高职学校学生全体开展，因此需要经过课程的互相融合贯通实现全面整合。因此，创业教育应基于专业教育为根本，在实施专业教育的环节中探寻如何在创业教育之中进行切入，需要全面突破以往的划分界限。同时，高职学校应依照自身培养人才工作方案进行课程系统的优化与调配，在公共课程以及专业课程之上，设置同学生学习专业互相关联的课程内容。例如，可开设有关创业计划制定、行业法规制度、企业管理经营、团队协作、研究开发新产品、市场营销、风投项目、社会创业方法以及理论等教学内容，扩充课程学时交叉的百分比，促进知识的全面融合。（二）渗透第一课堂、第二课堂教育，促进渠道相容。高职学校第一课堂教学需要制订严格实施方案以及周密教学计划，清晰各项教学任务，明确要达到的预期教学目标。第二课堂通常需要为第一课堂服务，引领学生参与丰富的实训、实习活动，这恰恰是高职学校实践性教学特征、培养锻炼应用型高技能人才的现实需求。由某种层面来说，第二课堂可对第一课堂实现良好的补充，帮助后者完成学生实践技能的训练，令理论知识合理的过渡转变成实践技能，因而高职学校应对此给予全面的重