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青年教师英语校本培训研究 摘要：在艺术体育教育事业高速发展和英语语言应用性大幅扩张的今天，采取何种有效的英语培训方式提升艺体类院校青年教师的英语水平值得关注。结合国内重点艺体类院校已有的英语校本培训经验，此次研究以中央戏剧学院青年教师英语培训为基础范例，对英语培训教学实施过程中所获取的数据进行分析，探讨英语校本培训在发展艺体类院校青年教师英语能力的过程中所展现出来的针对性、灵活性及人文性。 关键词：艺体类院校；校本培训；英语培训；青年教师 1.艺体类院校青年教师英语培训研究背景 一直以来，艺体类青年教师参与的英语培训有两类：第一类，英语培训机构辅导。参加此类培训的教师通常是需要通过进修考试中的英语科目（李艳红，2011：39），但培训机构收费高昂，且应试教育辅导缺乏对英语水平实质性的提高，难以应用英语到基本的生活工作中去。第二类，师资单位组织的英语培训。即在艺体类院校支持下，青年教师前往师资培训机构中去接受英语培训，此类模式多是由教育行政机关发起，由院校来协调管理，走形式上的英语培训（田秋华，2003：11）。往往会降低教师们内在学习英语的兴趣，缺乏调动青年教师对英语学习的积极性和英语知识培训的实效性。相对于以上两种培训模式而言，校本培训是新兴的、发展式的培训活动。校本培训概念广泛，即在学校内部针对不同培训对象而设置特定培训内容的一种指向性培训。培训对象为教师群体的全称为“校本教师教育”（School-basedIn-serviceTeacherEducation），简称为校本培训，它是一种相对直接便利并且实施性强的校内在职培训模式。具体而言，一般由校级院级教育专家领导提倡，由相关部门组织配合和实施，对教师们的某项或几项专业技能进行系统培训，以满足校方对教师素质要求和教师自身教学发展需求的一种在职培训（赵珊珊，2015：98）。英国、美国、德国、澳大利亚等发达国家几十年前就已将此种培训教师的模式投入应用实践中，英国专门设立法律法规，要求教师每年必须参加一定课时的校本教学培训，这对教师们结合教育理念和提高教学水平都起到了长远深刻的作用（刘肖芹，2011：61）。因此，若想要艺体类青年教师的英语水平得到提升，尝试采用校本培训是一个可实践的方法。 2.调查方案 通过查找文献、访谈国内重点艺体类院校如北京舞蹈学院、北京服装学院、中国戏曲学院、中央音乐学院及首都体育学院等的外语学科带头人以及切身参与中央戏剧学院（简称“中戏”）青年教师英语培训课程，可以较为详尽地了解到英语校本培训在艺体类高校中的具体实施情况。其中，此次调查的具体分析采用中央戏剧学院英语培训中收集的数据。调查对象为艺体类青年教师，通过社会和事业的标准来划分具体的年龄层级，即青年期划分为14-18岁是低龄青年阶层，19-28岁是中间阶层，29-40岁是高级阶层，也可称为大龄青年（李光奇，1991：21）。因此，调查对象为年龄在40岁（含）以下的专任教学岗位及从事行政职务的青年教师，不包含专职辅导员或部分带课兼职的研究生教学岗位。2.1艺体类院校英语校本培训整体调查北京舞蹈学院和北京服装学院在2010年左右开展了青年教师英语培训，该培训是针对青年教师职称外语考试的通过需求而开设的，培训周期一般为职称外语考试前的一学期，培训时长为一周4学时，1学时为45分钟。每期参与的教师有10人左右。培训内容是依据职称外语考试大纲，普遍为英语科目，来进行职称英语考试的题目训练、解题技巧及策略分析等。中国戏曲学院于2000年初进行了青年教师英语培训，除了开展了如同北京舞蹈学院和北京服装学院的职称英语培训外，该校还按青年教师们的需求进行出国考试培训，参加培训的人数在10人以内，小班英语培训允许针对每个教师个体进行细致的出国英语考试辅导。中央音乐学院在2014年起进行英语听说培训，按照教师们对口语交流的需求，每周一次利用中午时间，采用JohnGordon（美）主编的《英语情景口语100主题》教程进行教学，力求达到参培教师希冀口语交流能力提高的切实效果。首都体育学院的英语学科带头人表示，该校实践英语校本培训有两期，第一期是于2005年受人事处委托，对20名左右的青年行政人员进行英语基础培训，教程采用《英语900句》，集中性地进行了一学期60学时的培训及考核；第二期是2012年受校级领导直接指示，该校在国外有孔子学院基地，为常有出国需求的约15位武术专业教师培训日常生活英语，同样为一学期60学时的培训时长。2.2中戏英语校本培训范例调查中央戏剧学院于2012年3月起，在全院青年任课教师范围内开展英语培训，目前已经进行了八期，每期时长等同于学生的学期。针对中戏英语培训的具体实施内容，采用数据分析方法来检测校本培训较校外机构培训或自学存在的利弊差异。中戏秉承着建设特色鲜明、世界一流的艺术院校的理念，积极开