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幼儿教师科研能力培养 摘要：随着幼儿教育改革的深入开展，新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、探索、研究幼儿的能力，处在幼儿园保教实践一线的幼儿教师应切实加强科学研究能力。但是现阶段幼儿教师进行科学研究的现状不容乐观，并存在一定的问题。而提升幼儿教师的科研水平，需要幼儿教师、幼儿园、培养幼教师资的幼儿师范院校、教育主管行政部门等多方努力，多管齐下，形成合力，以唤醒广大幼儿教师参与科研活动、探索研究幼儿发展规律的意识，以此提高国家的学前教育发展水平。 关键词：幼儿教师；学前教育；教育科研 《幼儿园工作规程》对幼儿教师进行了科学研究，并从不同方面进行了明确规定：幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题，明确规定幼儿园教师的主要职责之一是参加业务学习和保育教育研究活动。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求：幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教师要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。由此可见，幼儿教师基于幼儿的保教实践进行科学研究已经引起国家、社会、家长、幼儿园、幼儿教师的高度重视和认可。新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、研究、探索幼儿的能力，将学前教育理论与日常的保教实践结合在一起，探索研究幼儿成长发展规律，切实提升国家幼儿教育的整体水平。因此，幼儿教师科研能力的提高是国家发展学前教育的必然要求，更是幼儿教育发展的大势所趋。 一、幼儿教师参与科学研究的优势 幼儿教师进行科学研究具有独特的优势，主要体现在两个方面：一是幼儿教师处在幼儿园保教实践的一线，与幼儿朝夕相处，对幼儿保育和教育过程中遇到的问题更为了解与熟悉，这些问题是幼儿教师进行科学研究中最原始、最宝贵的资料，是幼儿教师进行科学研究的基础，为幼儿教师进行科学研究提供了得天独厚的条件；二是幼儿教师长期进行幼儿教育保教实践，对幼儿的教育和生活有着深刻的见解，积累了丰富的保教实践经验，因此，其工作性质为观察幼儿、研究幼儿提供了外部条件，同时家园合作也为幼儿教师进行科学研究提供了研究的便利。 二、幼儿教师进行科学研究的现状分析 现阶段，我国学前教育领域的研究主体主要集中于本科高校、幼专院校的教育工作者，或者是教育行政部门的管理者，而处于幼儿园教学一线进行学前教育的幼儿教师普遍很少，并处于缺位状态，他们大多致力于对幼儿的日常保教工作，对幼儿教育的科学研究比较欠缺，主要表现在以下几个方面：（一）学历层次较低，科研意识淡薄。培养幼教师资的一般是独立设制的高等专科院校，虽然目前很多院校已经由原来的中专院校升格为大专院校，但是我国现有的大多数幼儿教师原始学历多数仍是中专或大专，学历层次普遍较低，文化水平较低，导致科研能力较差。在一线幼儿园内，甚至还会有很多幼儿教师主观地认为其主要工作任务就是照顾幼儿，只要照看好孩子、教育好孩子就是做好了本职工作，而进行科学研究是更高层次的教育管理人员、专家学者方才需要进行的工作等等。种种因素的制约，导致大多数幼儿教师的科研意识淡薄，并且能够主动进行科学研究的幼儿教师更为凤毛麟角。（二）科研知识缺乏，科研能力不高。目前，由于大部分幼专院校将提高学前教育专业学生的保教实践能力，发展舞蹈、音乐、美术等特长作为培养学生的重点，而忽视了对幼儿教师科研能力的培养，并且很少有院校将幼儿科学研究方法纳入人才培养方案中，即使有也只是零碎地在“三学”（学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学）中进行渗透。因而造成了幼专院校的准幼儿教师缺乏对科研知识的系统培养，科研知识的匮乏，不了解如何进行科学研究，更没有掌握选题、开展课题、选择科研方法、撰写论文等方面的科研知识，致使他们走向工作岗位之后也会在科研方面被动而难以进步。（三）保教任务繁重，科研氛围不强。现阶段我国大多数幼儿园的性质是民办幼儿园，公办幼儿园很少且入园门槛高，而民办幼儿园通常又会带有盈利性质，致使一些幼儿园园长客观地认为幼儿园的任务是培养幼儿，促进幼儿的全面发展，只要培养好幼儿，得到家长的认可即可。作为管理层面的幼儿园园长缺乏对科学研究的正确认识，更没有认识到开展科学研究对幼儿园的提升与发展作用，因此，很少组织幼儿教师进行科学研究，更没有设立系统的科学研究奖励制度，致使幼儿教师在幼儿园进行科学研究的氛围不强。加之目前幼儿数量多，幼儿教师缺口大，幼儿园分派保教任务繁重，难以保证幼儿教师的科研时间，使得多数幼儿教师对自觉进行科学研究望而却步。 三、幼儿教师进行科学研究的意义 幼儿教师进行科学研究对幼儿教师自身、幼儿、整个国家的幼儿教育事业都能发挥极其重要的作用，不仅能提