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高校通识教育课程管理论文 通识教育是对应用技术型高校教育过分专门化导致人片面发展的一种修正与超越，但由于起步晚，通识教育理念和条件薄弱，应用技术型高校通识教育质量普遍不高。为改变此种现状，优化通识课程管理是一个行之有效的方法。本文针对应用技术型高校在通识课程管理中存在的问题，从学校、教师、学生三个层面提出了对策。 一、应用技术型高校通识课程管理存在的问题 课程管理是在一定社会条件下，有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与实施，使之达到预定目标的过程。概括而言，课程管理包括课程设计、实施、评价等三个环节[1]。目前，应用技术型高校在通识课程管理中存在着课程设计随意化、课程实施形式化、课程评估温柔化等问题。 （一）课程设计随意化 课程设计是课程如何设立和安排的问题，是课程管理的准备阶段。纵观当前应用技术型高校通识课程设计，存在着严重随意化倾向，主要表现为三个方面：一是对通识教育内涵缺乏认识性。通识课被一些领导和管理部门简单地理解为“让文科生学点自然科学知识，让理科生学点人文知识”，这种自上而下整体对通识课内涵认识的不到位，严重导致通识课程管理意识及措施的滞后。二是课程设置缺乏系统性。根据课题组对武汉五所应用技术型高校通识教育调查发现，学校开课主要是依据学校师资情况来设置。比如文科院校多开设人文社科课程，理工院校多开设自然科学课程，毫无设置标准和系统性。三是课程资源缺乏，质量不高。由于师资力量有限等原因，通识课程的开设仅停留在“量”上，而没有“质”的发展，甚至还有部分教师滥竽充数，开设一些不适宜和没有价值的课程。 （二）课程实施的形式化 课程实施是课程如何运行的问题，是实践课程计划的过程。纵观当前应用技术型高校通识课程管理的实践，存在着课程实施流于形式的问题。主要表现为三个方面：一是教学方式单一。受通识教育条件限制，通识课通常采取大班授课，教学方法也较单一，多数仍采用传统的以教师为中心向学生灌输的方式，极少采取小组讨论、研讨和独立研究等新方式，教学效果不佳。二是教学监管缺失。大多数通识课开设在无人监管的晚间，教师应付了事，甚至有些教师为了消磨时间，就弄些好玩却缺乏内涵的内容糊弄学生，甚至整堂课播放视频，这是对师生双方时间、精力、资源的无端空耗。三是学生不重视。很多学生对通识课程存在严重误解和轻视，选课盲目、选而不修或修而不认真，混学分的不乏其人，通识课程沦为流于形式的填补课。 （三）课程评价的温柔化 课程评价是课程设计与实施的终点，也是课程改进和发展的起点。成功的课程评价将所有的教学部门卷入其中，既能刺激教师改进课程，又能刺激学生认真对待课程，使学校、教师、学生三方都受益无穷。但实际上，应用技术型高校在通识课程评价中存在着“太温柔”的问题。一方面表现为管理机构对教师评价的温柔化。很多应用技术型高校鼓励青年教师开设通识课，至于质量和教学效果如何不在考虑之中，既无规范的课程开发审议制度，也无严谨的课程评价筛选制度，更无严格的课程管理问责制度，教师“敷衍了事”也毫无影响，这样“温柔”的管理又怎能激励教师去认真对待和改进通识课。另一方面表现为教师对学生考核评价的温柔化。除了教育部规定的必修通识课程有统一规范的考核外，大多数选修通识课都由任课教师自主决定考核方式并自行批阅，学生成绩好坏全凭教师一人决定，主观性强烈，且一般只要参加了最终考核都能通过，造成学生通识课“学分好混”的错觉。 二、应用技术型高校优化通识课程管理的对策 （一）从学校层面的优化 通识教育是一项庞大的系统工程，需要调动各方面资源的配合，没有自上而下的科学领导通识课程管理将举步维艰。因此，从学校领导层面进行优化是第一步。1.增强通识课程管理意识很多应用技术型高校通识教育出现上述问题其实是意识问题。因此，加强宣传工作使通识教育概念深入人心是首要的。如在开设通识教育最早、最好的哈佛大学，当年负责通识课程的院长在开课之前写了长达24页的《致全校教师的公开信》和35页的《致学生书》，让教师与学生参与到通识课程建设的讨论中，之后又多次召开研讨会，还在学生人手一本的《哈佛大学学生手册》中介绍了通识教育的理念、课程设置和课程要求等，这个经验值得应用技术型高校借鉴，自上而下让师生意识到通识教育的重要性，并得到师生的理解与支持，创造推行通识教育的良好校园氛围。2.健全通识课程管理机制机制建设可充分调动人的积极性与创造性，是保障通识课程管理达到预期目标的重要手段。第一，健全课程审议机制。规定通识课程开设从教学目标、课程内容和教学方法等方面都经资深专家审议，审议通过方可开设。第二，建立教师激励机制。一门优秀的通识课甚至需要教师投入比专业课更多的精力，因此可酌情减轻通识课教师的基本课时量，并在考核评优中适当地向通识课教师倾斜。第三，建立课程评估机制。对通识课程开课、选课、教学、考核等各环节进行