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教育改革下新型继续教育模式探析 一、引言 新时期，国内继续教育面向全体社会成员，正在形成稳固的教育体系，在国民经济、文化和道德建设过程中发挥着不可替代的作用。然而，随着时间的推移，教育模式的弊端也逐渐显露。例如，教学观念落后、教学模式单一等问题严重阻滞着继续教育的发展。为此，有必要顺应教育改革的趋势，探讨新型的继续教育模式。按照新的教育改革思路，在推动教育事业发展的过程中，尊重学生的主体性和个性化发展是最为基本的前提之一。唯有结合理论研究和实践创新，才能切实为社会输送应用型和创新型人才。在教育改革的大潮中，必须明确继续教育的定位，根据发展实际调整教育培训模式，才能将继续教育的发展水平提升到一个新的高度。 二、教育改革与继续教育模式概述 １教育改革的大背景 进入新世纪以来，国务院发布了教育改革的相关项目和指标，各种教育形式均需进行调整和优化改革。教育改革旨在满足学生个体发展需求，增强“教”与“学”的链接性，在保证理论教学的基础上强化实践教学。总体来说，教育改革的原则如下：单纯的学校教育使学生的学习空间受到了限制，终身教育要求教育事业不仅仅是校内教育，还应该包括家庭教育和社会教育；教育改革的本质是追求一流的教材、教师和考题；学校教育不应仅局限于理论教育，还要兼顾实践教育，要提高学生自主学习的觉悟，使其乐于学习，学会学习，切实培养出一批“智能型”和“应用型”合体的人才。 ２继续教育简介 继续教育有广义、狭义之分。广义上的继续教育是在原有知识体系上的补充和叠加，使得原有知识体系更加完善，从而达到知识延伸和升华的目的。从狭义上说，继续教育指的是人们在从事某种职业期间所接受的不同形式或内容的学校教育。继续教育主要面向的是学校教育之后的全体社会成员，其教育对象大多数已经成年在职，学员社会学识、个人经历等存在很大差异，由此加大了教学和管理难度。此外，继续教育包括两个层面的内容，即学历教育和非学历教育。早期的继续教育主要是学历教育，后期受终身教育影响，开始改制偏向非学历教育。近年来，政府逐渐重视发展继续教育，这给继续教育的发展带来了机遇。各高校相继推出各种教育模式，如考试辅导班、企业内训、专题讲座及研修班等，继续教育开始蓬勃发展。 ３我国继续教育的发展现状 我国继续教育的起步相对较晚，但发展至今已经初具规模，成为我国教育体系中的一个独具特色的分支，并在一定程度上推动了国家教育事业的发展。然而，较之其他国家的发展状况，我国的继续教育还相对滞后，专业的科技人员和技术人员相对缺乏，致使教育培训工作难以实现质的飞跃。此外，由于缺乏高素质的技术人才，且人才培训与市场需求不匹配，导致我国继续教育的服务社会能力不高，教育职能化开始弱化。因此，深入了解我国当前继续教育存在的问题并针对性地提出应对策略是教育事业发展的必然选择。 三、当前我国继续教育模式存在的主要问题 １办学观念落后，教育经费投入较少 办学观念可为教育活动提供向导，而教育经费可为教育活动提供保障。然而，在继续教育的实践过程中，办学观念的陈旧和教育经费投入的欠缺使得教育效果明显受到影响。目前，我国高校的继续教育存在明显的观念偏差，注重发展学历教育，忽略业务技能培训，教学的目的只为取得资格，导致培养出来的人才空有理论，但能力不强。此外，很多高校开展继续教育时习惯偏向学历教育，导致非学历教育长期被冷落。这些观念偏差均导致高校继续教育缺乏现实意义，与教育改革提倡的“实用性”相背离，因而需要改革。近年来，很多普通高校（特别是地方院校）很少在发展非学历继续教育上有所作为。究其原因，主要有两方面：一是对非学历教育重视程度不足；二是对继续教育的经费投入不足，大多数高校将发展的重心放在了成人学历教育上。社会上“文凭至上”的观念对高校的办学理念造成冲击。因此，高校将教学的重心放在全日制教育上，对继续教育不够重视，相关经费投入严重不足。这不仅反映出高校服务社会的职能弱化，还意味着高校继续教育缺失了长足发展的动力。 ２教学模式单一，教学水平整体偏低 受落后的教学观念影响，很多高校继续教育的教学模式比较单一，严重挫伤了学生的学习积极性，导致教学水平难以提高。调查发现，我国大多数继续教育院校在制定培养计划和设置专业上表现出明显的趋同性。其中，教育模式主要是远程函授教育和远程教育，授课方式主要是传统的讲授式。在设置课程时，理论教学课时多而实践培训课时少，且课程内容难以契合社会的需求。由于大多数继续教育的对象为业余进修的成人，他们已经具备了一定的学历背景和工作经验，且个性化特征突出，在学习习惯和发展需求上不同于全日制学生，这就决定了教学模式需要有针对性、多样性。目前，继续教育水平整体偏低的原因之一就是教学模式过于单一。同时，教师资源分配的不合理直接制约着继续教育的发展。师资资源在很大程度上决定着继续教育的质量，但在很多高校的继续