农村幼儿教师培训论文.docVIP

农村幼儿教师培训论文 1创客教育融入农村幼儿教师培训的现实背景 1.1创客教育的涵义及其特点。美国是创客教育的先行者，由政府发布的《创客教育计划（MakerEducationInitiative》着眼创客教育的过程性，指出创客教育就是“通过校内教育与校外教育连接，推动创客空间建设及发展各种创客项目，激发孩子们的创造兴趣、信心和创造力，让每个孩子成为创客”[1]。创客教育是一种由技术支持的融合了“从做中学”、项目学习法、体验教育等理念的教育形态，是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展[2]。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[3]。创客教育可以从“创客的教育“和“创客式的教育”两个角度来阐述，前者是培养创客人才，后者主要是用创客的理念和方式来改造教育。本文主要是从创客式教育这一角度来阐释。创客教育是基于“项目学习”的教育。项目学习是基于项目或者问题的学习。它要求学生在某个真实的情境中针对自己的实际需求，发现问题，并综合应用自己的已有经验和知识，请教相关专家，自学知识，团队协作，最后解决实际问题，完成项目。项目学习衍伸出创客教育的一个重要理念———“做中学”。“做中学”的思想是美国实用主义教育家杜威先生提出的，它强调从活动和真实体验中学，将所学的知识与生活实践经验相结合，知行做合一。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远[4]25。创客教育是基于学生兴趣的教育。兴趣是学生学习最好的老师，是激发其想象力和创造力的内在动力。创客教育赋予学生自由学习和选择的权利，使其倾听自己心底里最真实的声音。创客教育的“做中学”也可理解为让学生在“做中玩”，创客教育就是要还原学生学习的“乐趣”，解放其天性。创客教育建构的是学习的吸引力而不是强拉人学习的方式，从而柔软地改变教育，使教育走向变革。创客教育是基于与文化的结合的教育。它要求创客教育工作者不能只关注教育圈的事，还要跨到创客圈里面看看创客们现在在做什么。它绝非仅仅是教育界的“内事”，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与（如企业、协会、公益组织、研究机构等）[4]29。创客文化里最核心、最精彩的部分是创客精神，教育工作者就是要做到创客精神的传播者。从个人成长的角度，创客精神提倡个体的自强进取与个性开放，从社会发展的角度，创客精神提倡协作分享与融合创新，从民族与国家的繁荣与昌盛的角度，创客精神提倡重工尚器与民智国强[5]。1.2创客教育带来的农村幼儿教师培训变革。创客教育与农村幼儿教师培训的有机融合，其营造现代化网络化的、“做中学”的、项目学习式的、全人发展的学习环境是适应“互联网+”大移动数据的应有之举。创客教育视域下的农村幼儿教师培训将突破传统农村幼儿教师培训中的未考虑教师需求的“预设菜单”式的培训模式。有研究表明，从培训形式上看，目前农村幼儿教师培训以集体培训的形式居多，针对个体培训的形式开展较少；从教师主体参与的程度来看，目前的幼儿园教师培训中，教师主体参与度相对较低的培训方式开展较多，要求教师参与度高的培训方式开展较少；从培训形式本身来看，交流的培训形式居多，指导的形式次之，自主研究的形式较少。为此，创客视域下的农村幼儿教师培训将突破传统培训模式[6]。加之，农村幼儿教师所谓是“一个萝卜一个坑”，培训的时间及其精力受到一定的限制，所以创客教育为农村幼儿教师在现代化信息背景下提供主动体验学习、全人发展的培训提供了可能。 2创客教育融入农村幼儿教师培训的应有之义 2.1创客教育为幼儿教师培训提供了一个主动体验式的学习情境。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”[7]创客教育正是为教师提供了这种情境学习，主张让幼儿教师“做中学”，在真实的情景中主动开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，创造出适合实际教学的案例。在这个过程中，幼儿教师在通过自身对事物的充分感知和深刻理解的基础上对事物产生有意义的学习活动，从而在自己真实的体验过程中完成培训活动。2.2创客教育的目的是培养全人发展的幼儿教师。“没有知识的基础，一个人是不可能有智慧的。智慧关系着知识的运用、问题的解决、经验的升华、智慧对知识的掌握，是我们所能获得的最本质的自由。”[8]“师者，所以传道授业解惑也。”创客教育的目的是通过学科知识的习得、创新能力的发掘、自我认知的培养、协作互助和沟通交流能力的提升、社会责任感的培养让幼儿教师成为一个有智慧的全人发展的人。创客教育视域下的幼儿教师培训正是让幼