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BIM通识教育机制研究 摘要：随着国家和地方政府及建设行政主管部门对BIM技术越来越重视，各企事业单位对BIM人才的需求也进一步加大，目前BIM人才短缺已经成为阻碍BIM技术发展的主要制约因素之一。作为人才培养的主力军，如何进行BIM人才培养成为了各高校必须面对的重大课题。文章采用全新的视角，将BIM人才培养纳入通识教育的范畴，为BIM人才培养提出了新的思路和解决途径，可以为各工程类高校BIM人才培养所借鉴。 关键词：BIM技术；人才培养；通识教育；机制 自2011年5月20日建设部发布《2011—2015年建筑业信息化发展纲要》开始，国家和地方政府及建设行政主管部门对BIM技术越来越重视，建设行业各企事业部位对BIM人才的需求也在逐渐增大。BIM人才目前的主要培养方式主要分为几类：①由社会机构或软件公司组织短期BIM应用技能的培训，一般采取短期集中授课的方式进行，属于速成型，培养效果一般；②企业内部组织培养，通过理论基础学习、软件学习和工程实践相结合的方式来组织，效果较好，但周期较长，且无法大量培养；③目前培养人数最多的方式是学校培养，通过系统的理论与实践教育，大批量地进行BIM人才的培养，理论上可以系统地培养高素质的BIM技术应用人才，但从目前的人才培养现状来看，受人才培养方案调整困难、教学设备费用高昂、BIM师资短缺、相应教材缺乏等诸多因素的影响，BIM人才培养效果并不理想[1]。文章将BIM技术部分内容转入通识教育范畴，从理论上解决了学生对BIM的基础认知和学习兴趣的问题，为各高校继续进行专业BIM知识传授开辟了一条新的道路。 1BIM的内涵 从BIM（建筑信息模型）这一词汇引入中国开始，关于BIM内涵的争议就一直存在，尽量国内众多专家在这方面做出过极大的努力，并一再在各级各类报刊杂志上发表相关文章来阐述关于BIM内涵的观点，但由于传播途径的问题及一些软件开发商有意识地推广介绍等多方面的原因，目前国内工程界对BIM的理解主要存在两个方面的意见：①BIM应当叫做建筑信息模型化，即BIM是将建设项目多方信息整合在一个或多个三维模型中去的手段和实现的过程；②应当叫做建筑信息模型，即美国BIM国家标准所提出的“BIM是建设项目的兼具物理特性与功能特性的数字化模型和建设项目全生命周期决策的可靠共享信息资源。[2]”从更严格的意义上来讲，以上两种被很多人所接受的理解都无法完整地表述BIM的真实内涵，BIM更应该是一种思维方式的变革，从传统的做法升级到使用BIM来进行工程管理的思维变革，或者说，BIM就是一种管理思维，以有实时交互功能的信息化模型为基础，在建设项目全生命周期中应用模型信息为建设项目的实施管理服务。 2BIM的通识教育内涵 从传统通识教育与专业教育的内涵来看，BIM作为一种现代工程管理思维，是典型的工程技术学科知识，具有明显专业教育特性，理应归属专业教育范畴。周光礼认为，“通识教育强调目的的内在性，专业教育的立场是需求决定论，通识教育建立在理性主义的基础上，专业教育建立在经验主义的基础上，超越理性主义和经验主义，将理性行动者作为解决问题的基础，从而开创一条通过专业教育实现通识教育之目的的道路”[3]，为BIM作为通识教育内容提出了可行的方案，即以专业教育的形式实现通识教育的目的。刘学东分析了斯坦福大学通识教育改革之后认为，斯坦社大学的通识教育实现了由“以学科为中心”向“以能力为基础”的转变，体现了以思维能力为核心的通识教育价值观，也为BIM作为通识教育内容提出了具体的要求，即BIM思维方式应作为一种基础能力来进行培养，以思维能力的培养作为教育的核心内容，这要求我们对BIM这种现代工程管理思维进行更深层次的剖析，厘清这种思维与专业技术的界限，提炼出系统的现代工程管理思维模式。盘丁铨认为，工程管理中存在两种管理思维，即理工科思维和哲学思维[4]，从技术角度出发需要建立理工科思维，从工程整体而言则需要哲学思维。BIM是基于建设项目全生命周期的管理思维，同时，也提供解决实际问题的思维方式，因此，BIM思维是一种全新的管理思维，涵盖了理工科思维和哲学思维两方面，其具体表现为，一方面，BIM技术作为一种技术手段，提供、维护和应用建设项目全生命周期的信息化模型，为建设项目的全方位管理服务；另一方面，BIM技术应用需要从建设项目的基本原理出发进行研究，分析项目建设过程中各项事物的本质，将建设项目的管理作为一种服务行为来考虑，关注社会效应。BIM技术类的课程实际上应该可以分为两大类：①入门部分知识，作为通识教育来组织比较合理；②专业技术部分知识，这类内容显然是专业教育范畴，不能作为通识教育来组织。 3BIM通识教育机制的构建 BIM通识教育主要目的在于引导学生正确理解BIM的概念，了解BIM的本质，形成BIM思维，为后续的BIM专业知识