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大一学生养成教育研究 摘要：在论述卫生高职类学生养成教育内涵、分析卫生高职大一学生特点及存在问题的基础上，对卫生高职大一学生实施养成教育的方法和途径进行了探讨。通过加强法制教育建立制度，落实养成教育的起点；优化校园环境建设，开辟养成教育的渠道；加强专业认同激发主观能动性，开启养成教育的内在驱动力；统筹整合各种教育资源，形成全员育人的合力，保障养成教育实效性。 关键词：卫生高职;高职教育;养成教育 大一学生卫生职业技术学院简称卫生高职，卫生高职类学校开设医学相关专业，包括临床、护理、影像、药学、检验等专业，把医学类本科4年或5年的学习内容压缩为3年，卫生高职的学生在校不足2年，实习1年，尽管通过教学改革强化教学效果［1］，但学习时间紧、任务重的情况仍对卫生高职学生提出了挑战。卫生高职院校毕业生是基层一线医疗机构的就业主力军，而基层公共卫生服务人员则是基层卫生服务机构中居民享受基本公共卫生服务直接面对的工作人员，他们的业务素质能力是执行基本公共卫生项目的关键要素，直接决定了居民享受基本公共卫生服务的质量和水平［2］。近几年来我国的医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加，如何做好卫生高职新生的养成教育就变得非常重要。 一、养成教育理论 当今卫生高职新生多是“95后”的独生子女，中学阶段一度重视应试教育，生活中家长承担了学生自己承担的责任和义务。这种德育状况都比较重视理论教育，普遍缺乏行动意识，脱离了知行统一的思想，知而不行的严重后果更加迫切要求实施养成教育。从广义上说，“养成教育”是指基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品行、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育；狭义的养成教育单指人的良好道德规范和行为习惯的养成，而且特指青少年道德品质的行为习惯的养成［3］。 二、卫生高职大一学生现状分析 本文以盐城卫生职业技术学院为例，对在校不同专业的一千名一年级学生进行了无记名式的问卷调查。其中，发放问卷1000份，收回845份，调查基本上覆盖了一年级不同专业的学生，具有一定的代表性。本次调查问卷的问题主要涉及一年级学生的思想政治状况、专业、学习和生活等各方面的内容和问题。（一）文化基础薄弱，自信心不强。高职学生入学时的高考分数相对较低，卫生高职类学校文理科兼收，江苏高考采取3+2模式，文科同学及很多理科同学高考没考化学或者生物，这些同学学习大一的基础课比较吃力，同时部分学生没有养成良好的学习习惯，少数学生具有较强的自卑感；部分学生的专业是校内调剂，对所学专业的社会实用性持有怀疑心态，对自己将来能否成为社会需要的有用人才没有信心。（二）学习意识不强，自主学习能力薄弱。调查问卷表明，部分学生学习态度端正，有强烈的进取心。有些同学从高中步入大学，觉得自己终于可以放松了，而卫生高职大学一年有大量的基础课程，本科两年的基础课程压缩为一年，需要大量时间理解和背诵。进入大学后，由于学习习惯不同，一时还无法完全适应大学阶段自己赶着、跑着学习的教学方法，学习自觉性差，大学一年级第一学期期末考试往往有较高的不及格率。（三）多数学生热爱生活，但独立生活能力欠佳。当前大学一年级学生多是“95后”的独生子女，调查问卷表明，大部分高职一年级学生能够适应大学生活，独立解决生活中出现的问题，和老师同学融洽相处。然而，由于受中学教育的影响，相当一部分高职一年级学生在中学阶段把所有心思和精力都放在学习上，考虑的都是与学习课本习题有关的问题，根本没有时间，也没有额外的精力顾及学习以外的任何事情，以至于很多一年级学生几乎从来没有自己洗过衣服，甚至连叠被子、叠衣服都毛毛糙糙。（四）有一定的文明意识，但文明行为有待规范。基础文明素质是高校加强精神文明建设的重要前提，大学生基础文明素质主要指大学生日常基础的礼貌文明意识和规范的文明行为。调查问卷表明，多数大学一年级学生文明意识较强，在日常行动中能够规范自己的行为，然而，目前大学一年级学生的基础文明素质参差不齐，与国家和社会对其应达到的标准还有一定的差距。虽然大学一年级学生的知识水平较高，但是有些时候他们连最基本的社会公德和文明礼仪都不能严格遵守，基础文明素养有待提高。（五）高职学生的专业思想不稳定。少数高职学生由于填报高考志愿时选择专业具有一定的盲目性，对所学专业不了解、不感兴趣，职业心理准备不足；部分学生的专业是家长代为填报，或者由于分数偏低，校内调剂到其他专业，导致这些学生自我评价能力较低，专业思想动摇不定。 三、卫生高职大一学生养成教育途径 加强养成教育实施，对于卫生高职学生，尤其是大学一年级学生，可以起到明是非、辨善恶、修德行、定心志的功效，在医患关系紧张的当今社会，在大学一年级阶段实施养成教育会对高职三年生活产生巨大影响。（一）加强法制教育和制度规范，这是实施养成教育的起点。1.加强法制教育。增强卫生高职大学一年级学生法