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职业教育现代化研究 摘要：专业现代化是基于反思职业教育专业在建设模式、资源建设以及专业人才培养内容体系方面存在的问题和职业教育现代化的发展趋势与要求而提出的，集中体现了职业教育培养全面发展现代人的根本要求。专业现代化体现在优质化、国际化、信息化、民主化以及绿色化等核心要素上。在现实路径上，要从理念与价值取向、信息技术手段、人才队伍建设、制度支持体系等方面推进专业现代化建设，以专业现代化逐步实现优质、公平与包容的现代化职业教育。 关键词：职业教育；专业现代化；专业建设；核心要素；现实路径 现代职业教育发展既是规模扩大，更是职业教育不断扩展自身功能、提升质量与水平以适应现代经济社会发展需求、适应人的全面发展需要的过程，也是职业教育全面现代化的过程。发展现代职业教育，专业是基础，也是条件，专业现代化水平决定了职业教育现代化水平，大力发展现代职业教育，基础在推进专业现代化，关键在于改进课程质量，核心在于提高育人水平。本文从分析与理解专业现代化建设的背景出发，讨论了专业现代化在职业教育现代化进程中的基础地位，分析了职业教育专业现代化的核心要素，初步讨论推动职业教育专业现代化现实路径问题。 一、当前职业教育专业建设的几点反思 （一）专业建设模式难以适应教育现代化特征。从世界教育发展的共同趋势看，“包容性”“优质性”与“公平性”是教育现代化的重要标准，专业建设也应该在这一基本标准之下开展，但现行职业教育专业建设的理念与取向都偏离了这三个基本标准。以公平性为例，目前，多数“示范性专业”“特色专业”“精品专业”等建设项目都是典型“效率取向”的专业建设模式，这些项目可能在短期内通过集中投入使个别专业得到快速发展，但是却对总体专业建设水平的提升不够，这种集中投入的模式就缺乏应有的公平性。（二）专业课程建设分割性与现代化人才培养的系统性矛盾。职业教育现代化人才培养重在以整全的教育内容培养全面发展的人，但是，一方面，专业教师主要考虑所任教课程的教学问题，较少从专业层面去理解与反思课程体系，导致单门课程与专业人才培养方案之间的联系不紧密，缺乏系统性与整体性；另一方面，从专业课程建设的导向看，重视单门课程建设，而非专业层面进行整体推进，“精品课程”之类项目即是此导向。此外，职业教育每个专业都有不同层面的人才培养标准和专业教学标准，但是，培养标准和专业教学标准关注的是专业层面，并未有相关机制与途径将专业层面的培养标准细化到每一门课程和具体的教学环节。因此，所有课程目标整合到一起是否就是专业的整体人才培养目标？单门课程教学目标与专业整体人才培养目标之间如何实现统筹与衔接，进而实现课程与教学的评价、诊断与改进？这些问题在目前的职业教育专业建设与人才培养中仍然未得到解决。（三）专业资源建设缺乏“以学习者为中心”的理念。长期以来，我国职业教育处于经费投入不足、硬件条件建设跟不上的状态，因而在专业建设的过程中，物质条件建设往往是最受重视的。因此，生均设备值、场地条件等显在标准往往是专业建设过程中最为看重的，也是考核与评价的重要指标。但是，学习者的需求、学习者的便利性等基本建设原则被忽视，总体上未突出“以学习者为中心”的核心理念。 二、职业教育专业现代化的提出 现代化体现了社会的总体变迁，可以看作是“经济领域的工业化、政治领域的民主化、社会领域的城市化及价值观念的理性化互动过程”。[1]教育现代化既是社会现代化的产物，也是进一步促进社会现代化的重要力量。从国家层面来说，现代化的内容主要表现为制度、结构、效率、公平等，而教育现代化则重在教育内容与课程体系、教学方法与教学手段、基础设施与办学条件、学生素质与教师能力。顾明远认为，教育现代化是以现代信息社会为基础,以先进教育观念为指导,运用先进信息技术的教育变革的过程,是传统教育向现代教育转变的过程[2]，综合体现了教育思想、技术手段等方面的发展与转变，更体现在教育的可持续发展能力、教育发展质量水平以及教育公平三个方面。也有研究者认为，是教育形态的转变伴随教育现代性的增长。[3]专业作为学校办学的最基本单位和根本载体，“办职业教育就是办专业”是一个基本认识，依托专业，确定职业教育具体的人才培养的方向与目标，构建具体的专业课程结构与课程体系，确定相应的教育教学进程，建设专业教学资源与实习实训体系，完善各专业的专兼职教师队伍，等等。专业现代化是教育现代化的下位概念。基于上述讨论，不难理解，专业现代化决定了职业教育现代化的水平，没有专业的现代化，也就没有职业教育的现代化。专业建设的硬件条件与软件水平以及专业建设中的教育方法、内容、结构、课程、效率、质量等各个方面发展水平，直接决定职业教育现代化的全局。从内涵上说，专业现代化是以先进的办学设施与条件为基础，以人的现代化为根本旨归，以职业教育办学质量与技能型人才培养水平不断提高为标志，以