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高校人文教育现状分析 摘要:思想政治理论教育有人文教育的属性，与人文教育在目标上有共同的地方。当前，高校思想政治理论课堂缺乏人文氛围的现象比较普遍。为思想政治理论课课堂注入人文气息，对于改变它的形象和面貌，吸引学生，促进教育教学效果提升至为关键。 关键词:人文教育;宏大叙事;情绪体验;概念化 1马克思主义思想政治教育和人文教育的关系 1.1马克思主义思想政治教育和人文教育在教育目标上有共同的地方。我国高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育、传播马克思主义的主要平台，它通过对学生进行马克思主义的政治教育、思想教育、道德教育、帮助学生树立马克思主义世界观、价值观、人生观，积累并形成马克思主义的政治素质、价值观念、精神情怀、道德素养，最终成为合格的社会主义事业接班人。人文教育指以人、人类文化、文明为题材，展示人的美妙，文化的魅力、文明的伟大的教育活动。它强调使教育对象成为能够体察和关怀他人苦难和不幸、热爱文化、敬仰文明的具有灵魂的人。人文教育的主要活动内容包括美的熏陶和善的感化，情感教育和道德教育则是人文教育的重要形式，人文教育并不排斥培育学生政治意识和锤炼学生政治素质的政治教育。马克思主义的本质乃是人文关怀，因为她视人的自由和解放为最高价值，其精神核心是基于人的尊严和价值的人文关怀。1.2马克思主义思想政治教育是特别的人文教育。马克思主义理论包括世界观和方法论，即马克思主义理论既是科学的理论，也是体现了人类精神的崇高价值追求，所以马克思主义思想政治教育既是科学教育，也是人文教育。最普遍的人文教育是文学、艺术等类型的教育，它们是比较纯粹的美学教育、善的教育，往往以审美活动和扬善活动为主要的教育形式，引导学生观察美、体验美、创造美，激发学生对善的追求、对美的感悟、对浪漫的向往。马克思主义思想政治教育与这些类型的人文教育不同之处在于，它是突出政治意识的人文教育，它不是不加区分笼统地讲人文关怀，而是对由于人类社会自身不平等造成的被奴役、被压迫和苦难充满了同情。 2当前高校思想政治理论课堂缺失人文气息的几种典型表现 当前，高校部分思想政治理论课堂缺乏人文气息，丧失了对学生的吸引力，影响了教育教学的效果。概括起来，常见的表现有下面几种。（1）偏好宏大叙事，忽略以具体个人或家庭为观察对象的叙述视角，以微观个体为对象的叙述不足。作为一种系统的世界观和价值观，马克思主义带着强烈的终极关怀。因此，高校思想政治理论课程必然以人类、国家、民族、社会为基本的研究对象，以人类的命运前途、国家民族的历史及发展作为主要叙事线索。课程本身需要运用宏观视角和进行宏大叙事，可以说，宏大叙事和宏观视角是本类课程的底色。这种宏观视角有利于学生把握本质，也利于学生开拓视野，培养宽广胸襟，激发强烈的责任担当意识。但是，宏大叙事往往遮蔽了微观层面具体个人、家庭的处境遭遇，难以让学生体会到宏大事件与具体个人命运的关联性，从而难以获得一种切肤的、深刻的情绪体验，导致学生对历史及现实理解的概念化、抽象化。（2）片面强调理论思维，充斥理论逻辑运用的训练，情感氛围不浓。马克思主义作为完整的科学理论，具有高度的抽象性和理论性。高校思政理论课立足于马克思主义完整的理论系统，教学过程需要进行深刻的理性思辨以及抽象建构，充斥着大量的理论分析，带着强烈的理论色彩。显然，只有进行深刻的理性思考和抽象概括，才能揭示表象背后的社会规律和事物本质。但是，理论的思考并不能完全代替内心的感动和情绪的体验，感性的经验同样也是培育一个具有坚定政治立场和高尚道德情操的社会主义事业接班人必要的元素。有些教师在课堂教学中，专注于理论的演绎推导，把教学完全变成了理论逻辑的演练和抽象话语的训练，表情单一、语气平淡，课堂气氛冷静而沉闷，正常的情绪起伏、灵魂触动完全被剥离出去，感受不到浓烈的情感氛围，严重损害了思想政治课的感染力、亲和力。（3）过度的模型化、知识化误导了学生对思想政治理论课的认识。马克思主义的理论有一整套自己专门的话语体系和叙述方式，这个话语和叙述体系构成一个庞大的知识系统。马克思主义理论的学习必须以掌握这套话语为基础，因此，思想政治理论课教学的任务首先是概念及知识的传授，以使学生掌握相关的概念、模型及整个知识系统。但是，这些概念、知识毕竟只是帮助学生理解、领会马克思主义理论、精神及价值的工具。如果将这些概念和知识的讲授和训练当成了教学的中心，而忽略了必须的理性思辨和精神情感体验，本末倒置，就会使课堂失去灵魂、失去了温度。教学成为了技术的训练而不是人的教育塑造。目前，思想政治理论课教学实践中有一种普遍的倾向，将学生对知识的掌握作为判断学生学习认真与否的重要指标。（4）将政治简化为传统政治概念式话语，缺乏教育活动应有的美学韵味。一方面，政治性是思想政治理论课的基本基调和叙述逻辑，对学生的政治意识教育、政治