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高职创新创业教育探究 ［摘要］高职院校创新创业教育是促进经济转型和持续发展的重要因素。当前，高职院校创新创业教育面临很多困囿，其教育目标和定位与社会需求之间存在较大偏差，课程体系、人才培养机制等也不够完善灵活。教育工作者要认真分析造成这些问题的成因，准确定位创新创业教育，健全体制机制，完善课程体系，加强师资队伍建设，提升教育质量，培养高水平的综合型人才。 ［关键词］新常态;高职教育;创新创业 一、新常态下高职创新创业教育的意义 目前，我国的经济和科技发展保持在世界前列，在互联网技术、电子商务、工业4.0和高铁建设等方面，我国都有着令世界瞩目的成就。不过，仔细分析可以发现，我国大部分创新技术仍是对发达国家已有技术的模仿，缺少自主创新的核心技术，整个社会还没有形成良好的创新创业氛围，科研技术人员工资收入低，不少企业往往急功近利，做的是微创新或模仿、抄袭其他企业的热门技术，很少愿意在科研上加大经费投入。另外，传统行业产能过剩，各大企业生存和发展都需要寻求新的增长点。而我国经济已经走过人口红利期，不能再依托劳动力密集型、扩大生产规模等粗放型方式发展，必须建立创新创业发展新思路。实现新常态下转型升级，需要从传统经济向以创新创业为基础的经济模式转换。而创新创业驱动积极发展能否真正落实，取决于能否以科技创新为抓手，培养出能够促进科学技术创新的高素质综合型人才。高职院校是为社会企业培养胜任生产、管理、研发和技术等高素质综合型人才的教育机构，只有不断加强创新创业教育，才能满足新常态下的社会人才岗位需求，让广大拥有较强动手和技术能力的人才进入到新型岗位中，将“中国制造”升级为“中国智造”，促进经济发展。 二、高职创新创业教育面临的现实困囿 高职创新创业教育面临的现实困囿主要体现在创新创业课程内容、教育模式、众创空间创业基地建设和师资队伍等方面。其中，以下几点尤为突出：（一）对创业教育认知不清晰。首先，学生的创新精神和创业意识不足。多数高职教育工作者和学生本身对创新创业教育存在一定的误解。创新创业教育只是被当作在校学生的一门就业指导课程的某些章节内容，教师在教学过程中会简单介绍一些基础理论知识，基本上也是照本宣科，没有在教育教学中真正开展创新创业实践活动。不少教师对开展创新创业教育的重要性认识不足，甚至认为这不过是政绩工程，以致学生只能从教材中了解一些简单的注册公司和管理企业的方法，而教材本身的内容并不是科学的创新创业理论。没有充足的创新创业设施和实践条件作为保障，没有真正富有创业经验的教师指导学习，难免会泯灭学生的创业热情，使学生质疑学校的创新创业教育。（二）创新创业课程体系设计不完善。高职院校基本都缺少完善的创新创业课程体系，更谈不上科学地对创新创业课程进行顶层设计，也无法提出能够解决创新创业教育理论与教学实践脱节问题的方案。大部分高职院校创新创业课程与其他专业课程及实训实践教育没能有机结合，与高速发展的互联网技术和市场瞬息万变的形势脱钩，课程内容一成不变，教师不去设计课程体系，创新创业教育教材谈不上与时俱进。创新创业教育课程需重视理论与实践相结合，讲求教学模式和课程内容的灵活应变，这样才能提高创新创业教育的质量。现有的课程不仅内容枯燥，而且缺少实践平台的支撑和对学生动手能力的培养，无异于纸上谈兵，难以使学生认同。（三）创新创业教学条件不完善。目前创新创业教育主要由高职院校承担，没有形成社会各界相互协同合作的局面，教学条件不完善。其一，高职院校当前的教学条件无法满足创新创业教育的发展，大多数院校没有制定与创新创业教育相关的政策，也无法保障国家政策落实到位。其二，创新创业教育师资队伍水平不高，甚至很多院校的创新创业教师由辅导员兼职。其三，普遍缺少实训器材和配套基地建设，经费保障不完善，这些都是制约高职院校提升创新创业教育质量的主要因素。另外，各地政府下发给高职院校的促进创新创业的政策文件很多，但给予院校落实创新创业教育的保障条件不足，社会行业企业对创新创业政策响应不积极，缺少鼓励大学生创业的氛围。（四）缺少针对创新创业教育的协同机制。高职院校在创新创业教育方面与政府机构及社会行业企业协同不足。创新创业教育要求学生能够真正介入社会实践，做到这一点，除了需要院校自身努力外，更要在全社会构建起符合高职创新创业教育特点的协同机制。创新创业教育需要多个社会主体积极参与，而不同主体有着各自的利益诉求和行为特点，如果缺乏协同机制，就会导致各个主体在创新创业教育中的协同积极性不足。目前，部分高职院校已经投资建设了众创空间或创业实践基地，但企业却普遍不信任大学生创业，同时高职院校没有建立起多方协同的人才培养制度，导致在创新创业人才培养问题上难以与企业达成共识。近年来，高职院校通过建设众创空间实践基地来提升创新创业教育质量，希望在特色专业定位和教育改革方向上能够结合