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高职日语听力自主学习研究 外语作为一种沟通交流的工具，“能听懂”对方所表达的意思，“说明白”自己的想法和意愿无疑是非常重要的。由日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会举办的日语能力测试，即JLPT（全称“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范围内对非日语母语学习者实施的日语水平国际考试评价体系，该考试十分权威，证书的含金量非常高。2010年JLPT考试进行了改革，最重要的变化是只有综合得分和各单项得分全部及格才能被评定为及格。听力作为其中的单项科目，其所占试卷比重由1/4上升至1/3，充分体现了JLPT考试更加注重考察考生日语实际运用能力的宗旨。JLPT考试成绩是目前很多招聘单位衡量是否录用员工的重要标准之一。随着学习日语学生人数的增加，就业竞争越发激烈，用人单位对日语人才提出的要求也越来越高。高职日语专业毕业生想要找到一个比较理想的就业单位，其日语水平就要达到JLPT考试的N2级，甚至N1级。然而，相对于文字、词汇、语法、阅读等考试内容，听力科目是学生能否拿到及格证书的最大障碍。因此，日语教育工作者面临的一个亟待解决的问题就是如何提高学生的日语听力水平。 一、传统模式下高职日语听力课程教学现状 （一）高职日语专业学生的现状。我国高职院校日语专业学生几乎都是在入学前从未接触过日语学习的零基础学生。高职学生普遍来看一般具有如下特点：学习目标不明确，没有学习计划和良好的学习习惯，欠缺学习方法，自控能力较差，学习效率不高，缺乏学习的自信心、主动性、积极性和持久性，等等。（二）高职日语听力课程设置的现状。以我院（大连职业技术学院）为例，高职日语听力课程的设置是从一年级的下学期开始至三年级的上学期结束，共计四个学期。每周4课时，一节课40分钟，每学期18个教学周，那么一个学期的听力课程时间为40分钟×4×18=2880分钟，即48小时。有限的课时导致学生缺乏足够的语言输入量，听力训练无论是数量上还是强度上都无法有很大的进步和提高。（三）高职日语听力教学模式的现状。目前，高职日语听力教学采用的仍是传统的教学模式，即由教师控制整个课堂教学过程，播放课前准备好的听力教学材料，根据材料的难易度和学生的接受能力将其播放1～3遍，然后对难点加以讲解，核对答案后再播放听力录音，其间渗透一些听力技巧。这种传统的课堂教学模式实行的是一刀切，没有考虑到学生的个体差异性，无法做到因材施教。对成绩好的学生来说，很多听力内容过于简单，常常感到课堂乏味无聊，浪费时间；对基础薄弱的学生来说，有些听力内容即使播放多遍也还是达不到听懂、理解的程度，从而失去信心，对听力课产生厌烦心理。课堂形式枯燥单一，缺乏师生互动，学生只是按部就班被动地接受老师选择好的听力材料，听什么、听多久都由教师控制，久而久之学生就会失去学习兴趣，最终逐渐丧失学习日语听力的主动性。[1]由于受生源素质、课时限制、教学模式单一等诸多因素的制约，学生的听力水平普遍很弱，达不到良好沟通交流的目的。因此，要想调动起学生的学习兴趣，使日语听力课程教学适应社会发展的要求，就要结合现代教育技术进行日语听力教学模式的改革。 二、基于网络环境自主学习的理论依据 自主学习的理论依据来源于建构主义教学理论、认知心理学、人本主义教学理论和元认知理论。现代学习理论认为，学习者作为教学与学习的主体，应该自主选择适合自己需要的学习方法和学习材料进行学习，它倡导对学习者独立思考能力和终身学习技能的培养。[2]自主学习中，学习者是教学的主体，教师是学习者的指导者和监督者；教师的正确指导是教学活动的前提条件，学习者主动创造性的学习是教学活动的中心和基本方式；自主学习的目的和本质要求是实现学习者的自主性发展。自主学习重视学习者主动性、创造性学习，重视自主学习能力的培养，强调激发学生的学习动机和兴趣。近十多年来，计算机等信息技术飞速发展，被广泛地运用于教学活动中，出现了网络教学、多媒体教学等多种现代化教学手段。多媒体网络技术教学具有以下特点：不受时间、空间的限制可供学生在课堂内外使用；能够使有限的课堂时间与课外的自主学习有效结合；能够提供形象直观、界面较好的交互式学习环境，有利于创设语言情境，激发学生的学习兴趣，获取大量的知识。因此，发达的多媒体和网络为实现日语听力自主学习环境提供了理想的技术平台。 三、高职日语听力网络自主学习 （一）网络自主学习对教师的要求。1．更新听力教学理念网络自主学习采取的是“课堂教学+网络自主学习”的教学模式。课堂教学是基础，网络自主学习是课堂教学的延伸和有益补充。课堂教学主要是对学生进行听、说等基本能力的训练，网络自主学习则为进一步夯实基础，加强练习，提高学生的日语听说能力。教师要转变思想，适应不能与学生面对面，而是通过网络媒介进行讲授知识、解答疑问、交流问题