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农村中职人才培养论文 摘要：近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。在“全实践”理念的指导下，对农村中职学前教育专业人才培养的“三双”新模式进行探究取得了初步的成果，为培养现代“全实践”复合型学前教育人才提出行之有效的对策，有利于促进农村职业高中学前教育专业的发展，有利于提升师生实践性知识与能力。 关键词：农村中职学前教育；全实践；人才培养；“三双”模式 20世纪教师专业化成为一种狂潮席卷全球，加速推动了我国师资队伍的建设。时代的巨变，让我们看到了学前教育发展的曙光，也让担负着学前教育人才培养的各级各类学校意识到必须加快教育教学改革，全面提高人才培养的质量。 一、研究的背景及意义 近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但随着学前教育事业的发展，社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。当下农村中职学前教育人才培养模式逐渐凸显出培养目标的强功利性、办学思路的短视性、培养过程与课程体系建构的滞后性、人才培养的评价标准单一性等问题,与社会对幼儿教师的要求存在较大差距。开展“‘全实践’视野下农村中职学前教育人才培养”探讨，具有极其重要的现实意义。（一）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养，是国际国内教师教育改革的共同趋势顺应教师教育发展改革潮流，2012年2月教育部下发《幼儿园教师专业标准（试行）》，依据《教师教育课程标准（试行）》，坚持教师专业发展的“实践-反思”取向，秉持长期积淀形成的实践教学模式改革和教学技能训练策略优势，探索“理论的实践化”“实践的理念化”和“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式，旨在改变传统封闭型的教师培养方式，克服教师教育理论与实践割裂的弊端，为师范生取得实践性知识提供习得途径，走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。（二）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养模式研究，有利于解决当前农村中职学前教育困境当今中职学前教育专业毕业生总体素质较好，理论知识以及各项基本功较为扎实，但在实践能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件设施投入不足，远远不能满足教学及学生实训练习需求。二是软件设施不足：课程设置没有系统规划，人才培育方向模糊；专业课教师严重缺乏；“2+1”的学习模式，学生学习时间短，学习效果差；实习见习期短，缺乏教学实践经验；师生教育教学实践机会少。学生和教师均不能有效地组织各领域的教学活动，不能灵活应对在幼儿活动中出现的突发问题，不能很好地开展家园沟通工作等，其根本原因在于现阶段农村职高学前教育专业在实践教学课程设置上尚未形成科学的体系。基于农村高职学前教育的特殊性，构建合理的学前教育实践教学课程体系对促进农村中职学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。 二、调查分析农村职业技术学校学前教育人才培养的问题和困境———以高县职校为个案 高县职业技术学校的学前教育专业成立于2009年9月，基本学制三年，教学内容涵盖幼儿教师培养各个方面，课程设置重视理论与实践相结合，专业发展努力体现专业性、实用性和适应性的特点，坚持以培养德、智、体、美全面发展的应用型学前教育专业人才为目标。通过调查研究，我们发现，尽管学校对学前教育专业人才的要求很高，但学生在学习学前教育理论知识与技能训练方面所存在的困难和问题却相当突出，这无疑使学前教育专业人才所面临的就业形势更加严峻。该校所存在的具体问题如下：（一）专业课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能实践与理论学习的结合为了掌握学生在学习相关课程中的情况，提出有效的教育教学策略，改进现有的教学模式，通过发放问卷调查表，对高县职业技术学校在学前教育专业2014级和2015级两个学前教育专业的学生以及高县柳湖幼儿园、硕勋幼儿园、高县示范幼儿园的老师和家长进行问卷调查。从中发现，大部分学生感觉学校课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能实践与理论学习的结合，存在安排实习和见习时间不合理等问题；由于缺乏“一线”教学经验，导致专业课程设置一直停留在“传统阶段”，不能与时俱进，如开设的课程里，没有“五大领域”的教学活动，也没有体现《幼儿园活动设计与实践》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师标准》及《3~6岁儿童学习与发展指南》等的要求。幼儿教师不仅需要掌握丰富的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，而且要具备一定的职业技能。所以，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例，建立专业技能考核机制以及开展各种实践学习，是健全学前教育专业人才培养体系的一项重要举措[1]。（二）学生专业技能较强，但专业素质较差学前教育专业思想是幼儿教