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大学生创业教育生态系统研究 一、协同创新与创业教育的理论基础 关于协同创新的内涵，目前国内外学者普遍认为，最早是由美国麻省理工学院斯隆中心的研究员彼得#8226;葛洛提出，即“协同创新多为组织（企业）内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作”。国内较早研究协同创新的学者是严雄，他认为协同创新是“大学、企业和科研院所三个基本主体投入各自的优势资源和科研能力，在政府、科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”［１］。协同创新的内涵本质是：通过国家的引导和机制安排，充分发挥大学、企业和科研院所各协同主体的积极性和创造性，积极开展跨学科、跨部门和跨行业的深度合作，加速科技推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化的活动。我国提出的“政、产、学、研、用”协同创新模式，在一定程度上有力地推动了我国高校以国家发展需求为导向，更加密切关注我国经济社会发展前沿的重大问题，不断增强广大师生的问题导向、协同理念和创新意识。基于协同创新的大学生创业生态教育系统，在高校中运用主要是为了培养与社会发展趋势相适应，思想、行为创新的全能型人才。现阶段，高校在教育学生方面，多是以基础理论和知识传授为主，但是市场需要的是高素质的理论与实践经验相结合的创新型人才，这就要求高校对教育模式进行改革，在协同创新的基础上开展创业教育，建立产学研教育机制。但是在教育实施过程中，大学生创业教育依然存在一些问题，需要对其加以解决，从而为社会输送创新创业型人才。 二、大学生创业教育简况和存在问题 （一）大学生创业教育简况。对于国外的大学生创业教育，以美国为例，该国家的高等教育主要体现在培养创新与创业能力上，所以在其教育过程中，也就形成了新的教育模式，即创业型高等院校。最早被认定的创业教育院校为麻省理工学院，该院校将创业教育和创业活动进行了结合，构成了多个以创业为核心的生态系统［２］。此外，加州大学的洛杉矶分校，也积极响应创业生态系统的提倡，在学校中开展大学生创新创业教育。斯坦福大学特别注重对于学生科研创新能力的培养，投入巨资为学生提供科学创新、学术研讨的机会［３］。法国在开展教育的同时，也将创业教育当作提升国家竞争力的关键内容，并且创建了创业计划培训中心，用于大学生创业能力的培训。英国对于创业教育也高度重视，将其作为教育领域的优先内容，并为其提供政策方面的支持。此外，在亚洲的一些国家也逐渐开展创业教育，例如日本、韩国等。对于我国的大学生创业教育，国务院也相继推出了一系列政策，支持大学生创业教育的开展，并且在税务、工商等多个行业领域相继出台鼓励大学生创业的条例。一些高校在政府部门的支持下，开始在校内建立创新创业学院、创业教育研究中心，为大学生创业提供服务，深入落实、扩大就业发展范围，使更多的大学生进入自主创业的队伍中。由此可见，大学生创业教育在科技创新方面必将发挥重要作用。（二）大学生创业教育存在问题。１．基于协同创新的创业教育平台不完善。大学生创业教育平台是政府为提高本区域大学生创业成功、提升创业层次而构建的支撑和保障创业活动的系统。应该由政府、高校、企业、科研院所、孵化器、大学生等主体，然而现状是创业教育政府一直在倡导，学校只是在内部进行封闭性的训练，没有和外界形成相互影响、相互促进的良好环境。创业教育平台只是局限在学校内部创业园区或者学生所在的学院，极大地制约了创业教育的发展。２．基于协同创新的创业教育文化氛围不浓。高校教师很多都是长期工作在学校的教育人员，尽管在教育领域有非常丰富的科研成果，但是却没有丰富的企业实践经验［４］。通过调查发现，一些大学生对于自己未来的创业发展、规划、保证企业运转的基础知识等的了解都比较匮乏，虽然创业的积极性非常高涨，但是却没有基础理论和实践经验作为支撑，导致创业教育无法顺利进行。由此可见，建立一个集理论和实践经验于一身的“双师型”队伍，对于大学生创业教育而言非常必要。３．多方联动协同创新机制不够健全。当前高校进行大学生创业教育期间，并没有完善的制度、生态机制以及协作机制作为保障，导致创业教育一直被限制在教育系统内部，无法实现创新。大学生创业教育和政府出台的政策之间也缺乏紧密的联系，学校包办论和政府包办论一直禁锢着创业教育的创新发展。基于此，高校的创业教育需要构建以学校、政府、企业、行业以及孵化器为核心的多方联动机制，使创业教育全面实现创新。 三、基于协同创新的大学生创业教育生态系统构建 （一）搭建创新创业教育协同培养平台。１．建立符合学校校情的教育平台。建立一个创新人才协同培养平台，同时关系到高校的内部协同以及政校企之间的多方联动。所以，为了保证教育平台的有效性，需要建立与学校实际情况相吻合的校