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高职学生职业素养培育途径 ［摘要］在市场经济迅速发展的今天，高职学生的职业素养对于就业和职业发展具有十分重要的现实意义。该研究以主要发达国家的职业培养模式为参考，通过分析国内高职院校企业文化的主要具体引入路径，提出高职院校职业素养培育引入企业文化的优化建议：课堂教学以企业真实案例为模板，教学目标以岗位证书为导向，日常管理以企业标准为准则。 ［关键词］企业文化；职业素养；途径 高职教育作为高等教育的重要组成部分，主要目的是培养高素质的技能型人才。随着市场经济的迅猛发展，高职教育在我国教育中所占比例也随之增大，高等职业院校蓬勃兴起并不断探索教育教学改革之路，而提升学生的职业素养对高素质技能型人才培养具有积极的现实意义。如何进一步深入开展校企合作，探索企业文化进入高校的路径，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的教学体系，已成为当前高职院校人才培养和教学改革的热点。 一、企业文化的基本内涵 企业文化又称组织文化，从广义上讲，不仅包括企业的核心价值观，还覆盖公司的标识符号、基本理念、日常行为规范、员工的工作风格和各类场合的重要仪式等，可以说是由精神和物质共同构成企业特有的文化形象。早在20世纪80年代，美国学术界和管理界就已经掀起对企业文化研究的热潮，并一致认为企业要想获取成功，不能只单纯地强调物质或技术层面，而是要重视人的因素特别是组织中的文化。美国麻省理工学院教授艾德佳#8226;沙因（EdgarH．Schein）提出，最为理想的模式是组织里的每个成员都能理解组织文化。而在经济全球化的今天，企业文化也愈发被重视，其中一个主要原因在于企业文化代表着公司的软实力，它作为企业的一种无形的生产力，具有激励、引导、凝聚、协调、规范和辐射作用。文化软实力正是当今企业核心竞争力的重要组成部分，在知识经济的浪潮中，企业间的竞争侧重点发生了变化，知识、品牌、文化等软资源在企业之间的竞争中作用日益突出[1]。 二、学习企业文化有助于学生完成“职业人”的转换 教育部颁布的教发［2017］3号文件明确指出：职业技能型高等学校主要从事生产管理服务一线的专科层次技能型人才培养，为社会各行各业的企业培养和输送专门性技能人才。与本科院校显著不同的是，高职院校更强调教学的就业实用性和就业导向性。高职院校增强高职学生对企业文化的了解和认识可以提高学生的就业能力。学生要成长为符合市场需求的“职业人”，除了需要掌握知识与技能外也需要良好的职业素养。职业素养是劳动者在就业过程中的一种综合品质，具体指企业中的职业岗位对劳动者个体内在的规范和要求，包含职业技能、职业道德、职业意识、职业行为等方面。一般而言，劳动者能否在市场上顺利就业并取得成就在很大程度上取决于劳动者本人的职业素养。统计分析发现，对于毕业生来说，职业素养中的职业行为习惯对就业产生一定的影响。此外，用人单位在招聘人才时，除了职业技能以外，更看重的是个体对企业的忠诚度、工作态度以及责任感等[2]。因此，通过对企业文化的学习，高职学生的职业觉悟可以得到提高，并开始有意识地规范自身的职业习惯，注意养成良好的品质与行为，有利于提升个人就业力和强化职业素养，同时对提高学校就业率和推动高职学生职业生涯的可持续发展具有积极的现实意义。以企业文化增强高职学生职业素养的路径研究有助于搭建校企合作平台，同时通过探讨各种路径也能深化教学改革，实现高校与企业互通，增强职业教育的仿真性，提高学生的职业素养,进一步帮助学生完成“职业人”的角色转换。 三、将企业文化引入高职院校的途径分析 （一）主要发达国家典型培育模式的途径分析。发达国家在多年的职业教育实践当中积累了丰富的办学经验，创建了多种行之有效的课程体系与教育模式，典型的代表有：德国的“双元制”模式、加拿大的“能力本位”模式、英国的“现代学徒制”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式和新加坡的“教学工厂”模式。1.德国“双元制”模式的企业文化引入路径：学生在与企业签约后，一方面在企业中接受职业技能培训，一方面在实行部分时间制的职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的成功的职教模式[3]。在“双元制”模式下，学生接触企业文化的主导者并非学校，而是企业本身，由所签约的企业安排完成学业考核的学生进行岗位实习，通过实习进行该组织文化上的教育和熏陶。2.加拿大社区学院大都实行CBE与OBE相结合的模式，高等职业院校应根据专业的具体情况加以借鉴[4]。其中，加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）模式又称“能力本位”模式，是以岗位需求作为专业的设置依据，通过学校领导、教师团队、专家、企业管理者和毕业不久的主管员工代表等多方利益相关者参与制定的DACUM（工作分析表），让学生在学