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高职专业产教融合探索 摘要：本文对现代高职专业的人才培养目标与用人单位对高职人才要求的匹配度进行深度分析，研究和提出现代职业化理念下高职专业教学改革和创新的基本思路，以汽服专业为例，研讨高职教学改革与创新在教学中的具体实施。 关键词：现代职业化高职教育改革创新 一、高职专业人才培养目标与用人单位对高职人才要求的匹配度现状分析 高职院校的基本功能重在为社会培养具有实际应用能力、适应社会需要的高素质技术技能型人才。当今社会经济与科技日益发展，高职院校的人才培养方向要与行业、企业的发展同步。重新审视高职教育，正确认识目前高职教学中存在的一些短板，采取行之有效的教学改革与创新措施，在教学中付诸尝试和实践，是高职教育发展的必然途径，也是高职院校实现可持续发展的重要条件。高等职业教育是培养适应生产经营与服务第一线需要的、适应市场竞争需要的技术应用型人才和高技能型人才。所以，我们认为高职教育的培养目标包含以下几个主要特征：一是职业领域的基层性；二是专业知识的实用性；三是职业能力的通用性；四是综合素质的全面性；五是个体发展的独特性。从用人单位对高职人才的要求来看，他们希望高职学生能实现学院培养与用工需要的无缝对接。他们主要从学生的知识结构、适应程度、专业能力水平和关键素质四个方面对高职学生进行综合评价，从而择优录取。由此，可以发现高等职业教育人才的培养规格是符合并超越企业要求的，但用人单位对实习期或应届高职学生用工情况普遍反馈为：（1）学生技术实践和操作能力较弱；（2）交叉性专业知识的灵活应用性不佳；（3）独立再学习能力不强；（4）团队协作、抗压能力、应急处理能力低下；（5）吃苦耐劳精神和诚信素质不够。面对学院培养与企业需要之间的“不完全”匹配，我们不得不思考，这种不匹配背后的原因和当前培养方向的短板。经过长期教学实践和研究，未来高职教育培养的学生规格应着重从以下三个方面进行研究和探讨：（1）专业知识的复合交叉运用和实践能力的培养；（2）决策、认知、沟通、抗压、应变、协作等综合能力的培养；（3）人格素质的培养。只有这样，高职学生的培养才能更好地树立以就业为导向、以能力为核心的培养理念。 二、高职生源和学情分析 目前，高职的生源比较分散，基本呈现为普高、预科生和中职学生相结合的结构，这就使我们要针对不同生源采用既统一又分层的教学模式。1.预科、普高生的培养。这些学生较其他学生来讲，自身学习能力相对较强，素质较高，所以理论教学对他们来讲难度不大，综合素质培养相对容易些，而他们的动手能力、实践和操作能力往往眼高手低，因此，学徒制的引入，订单班的培养，岗位技能证书考核是培养重点。2.中职生的培养。目前，这类学生是新加入高职学院的血液，他们中的多数在中职阶段已经学会部分职业实操技能，因此，首先对他们所学技能的规范和强化是第一步。其次，专业理论知识的教授和综合素质的培养是教学重点。面对不同教学对象，我们在教学中应根据不同学生的实际要求，采取不同形式的分层教学，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，以满足不同基础学生的要求。 三、现代职业化理念下高职专业教学改革和创新的基本思路 1.专业理论知识的复合交叉运用和实践能力培养的基本思路。（1）工具性知识的普及化学习。这部分知识的学习主要指适应职业岗位必需的前提性知识，包括高等职业教育的通识类基础性知识，如数学、语文、外语、计算机等。工具性知识既是求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。（2）专业性理论知识的达标性学习。专业性理论知识在高职教育的长期实践中得出的结论是：实用为主，够用为度。理论知识做到少而精，严格按照职业岗位工作的需要精选适合的教学内容。改变以往高职教育在理论教学上存在的“理论脱离实践”、“理论课比例大于实践课比例”和“公共基础课比例高于专业课比例”等配比不合理模式。通过职业通用能力、职业基础技能和职业岗位技能三个模块进行培养，重新规划各课程比例，分层次实施各层次能力的培养，全面提高职业实践能力。（3）职业岗位技能标准化培养。高职教育的职业岗位技能培养应邀请用人单位共同参与，充分根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训练，聘请企业双师型导师与专任骨干教师一起编制实操指导书和考核标准，并同步推行职业资格考证，切实提高学生的岗位胜任力。（4）关联性专业交叉知识的系统学习。高职学院在专业培养方案中课程设置是有前导课程和后续课程之分的，每门课程之间都存在一定的交叉知识和关联知识。对于这些交叉知识点的学习，既能让学生更好地了解各专业课程间的联系，使他们的学习变得更为系统和有效，同时又是实践教学优化整合的切入点。2.综合能力培养的基本思路。学生综合能力的培养可分为三个层次，每个层次之间有必然的联系，但又具备各自的培养重心，我们可以有选择地分阶段培养。（1）核心能力（第一层次