创新素养、创新思维是Scratch培养学生创新能力的关键.doc

创新素养、创新思维是Scratch培养学生创新能力的关键 苏州市姑苏区在Scratch教育应用多个领域开展了实践 研宄，发现目前国内成熟案例与应用模式虽多，但有效作用 于学生创新能力培养尤其是核心素养、核心思维培养的研宄 较少。因此，笔者通过文献研宄法对创新思维的概念进行了 深入剖析，发现创新能力的培养重点取决于创新核心素养的 积淀与创新核心思维能力的不断训练，笔者理解的创新基本 素养具体可分为观察能力、创新兴趣、持久意志、问题意识、 动手能力、道德修养、系统分析能力等，这些都是为创新铺 路奠基的根本，而形成创新能力的关键一一创新思维，则可 分为类比思维、联想思维、想象思维、灵感思维、打破定势 思维等。为此，笔者所在团队利用Scratch的趣味、易用、 多样等诸多优势加上课内外多种模式教学，多维度给予学生 创新素养的有效培养与创新思维的有效训练，从中得出了一 些有效途径。 ?巧用平台、多元启发，培养学生创新素养 创新能力、创新思维的培养有赖于良好的创新素养， 而创新素养是学生持续性创新思维发展的基础，只有有效地 把握Scratch特点才能够塑造学生的基本创新素养。 童趣生动、操作简单，易于激发学生的创新兴趣 创新的动力源于对某一事物的兴趣，兴趣可以引导学 生源源不断地思辨求异求新，能够激发学生内在的创作欲望 与持续动力。 目前，中小学生在数字终端设备上的兴趣点，多集中 在玩游戏或看动画等多感官刺激的内容上。以往的程序设计 语言因书写代码、记忆指令而显得枯燥无味，而Scratch采 用积木式编程，童趣生动、操作简单，减少了对大量命令与 代码的记忆，提供了趣味学习的契机，卡通的画面、亲切的 模块指令都易于激发学生的学习兴趣，让学生专注于效果的 设计，易于激发学生更广泛的兴趣，让他们做出“炫目”的作 品，更易于提局其兴趣的持续度。 代码开源、直观可视，易于培养学生的观察能力 观察能力是创新的基础，也是学生模仿、学习的重要 前提技能。培养学生的观察能力在传统计算机教学中己有初 步体现，但碍于软件功能的欠缺，往往需要教师反复演练才 能够让学生观察到。这其实降低了学生观察能力培养的层 次，观察能力的培养在于学生自主地发掘寻找自身与目标的 差距，进而实现作品的完善。 Scratch开源的特点为学生观察能力的培养提供了无限 可能，随着线上Scratch作品的不今嘣龆啵令学生有能力自主 寻找有兴趣的作品进行模仿学习。在这个过程中，学生需要 观察角色、代码等，从而实现作品。同时，通过Scratch所 见即所得的特点，学生还可以快速比较、寻找自身与目标作 品或创作设想的差距，进而观察寻找更多的不足之处。在这 个过程中，学生的观察能力得到了一个较高层次的培养。 化繁为简、由易入难，易于锻炼学生的持久意志 创新往往是艰辛坎坷的，没有持久意志的人往往到达 不了终点。因此，磨练学生的创新持久意志尤为重要。 许多看似复杂的游戏程序或动画，都可以通过Scratch 化繁为简轻松实现，这使得学生的积极性被提高，同时其创 作的持久性也得以延续。教师在教学时也应遵循化繁为简、 由易到难的原则，在学生掌握基本原理、简单程序的基础上， 让其充分体验成就感。由于Scratch的功能丰富，学生经过 长时间的努力同样可以实现非常复杂的程序。教师也可以逐 步增加开发作品的时间，通过组织如创意马拉松、编程1小 时等活动，进一步磨练学生创作的持久意志。 多元融合、面向实际，易于启迪学生的问题意识 问题意识是创新的星星之火，但以往传统教育中却缺 乏对问题意识的培养。学生不知为何提问，也不知如何提问， 出现这种情况的主要原因就是教师所教内容往往脱离了学 生的实际。 Scratch拉近了学生作品与实际生活的距离。同时， Scratch多模块、多元化元素的融合，使得学生针对同一问题 可以提出不同的解决方案或设计方案，这为每个学生提出个 性化问题提供了可能。为了有效启迪学生的问题意识，教师 在选择学习活动时要尽量贴合学生的实际，这样才会更易于 启发学生去思考问题、解决问题。 面向对象、接近实际，易于培养学生的系统分析能 系统地分析问题的能力是创新的关键要素。信息技术 学科作品要接近生活实际或直面生活实际，因此在设计制作 作品时，学生往往会遇到许多复杂的问题，所以如何系统地 分析出问题的关键、梳理出解决问题的总体框架是信息技术 学科的核心素养所在。 Scratch能使学生从指令语法中摆脱出来，使其更专注 于设计，从背语法代码转向问题解决，转向对复杂现象背后 逻辑关系的分析与研究。另外，Scratch基于对象化的编程结 构模式，包含了角色造型设计、情节设计、对象分析、程序 设计、硬件搭接、测试调试等多方面的任务，这就需要学生 具有系统分析问题的能力，才能驾驭这种工具。教师应以此 为契机，有效