创新性区域活动的研究体会.doc

创新性区域活动的研宄体会 创新性区域活动的研究体会 21世纪是一个知识 经济和信息化的吋代。社会的信息化导致了 “知识爆炸”，从而促 使教育的中心主题从传统的“学习知识”转向了 “学会学习”。如 何使作为21世纪接班人的幼儿从容地面对新世纪，并成为新世纪的 成功者，如何为他们建构继续学习及终身发展的基础，是大家都很 关注和认真研究的问题。我园的园本课题《创新性区域活动的研 究》，就是从激发幼儿创造潜能、培养幼儿“学会学习”的能力这 一思路出发，我们设想，通过创设丰富的环境，给幼儿充分的自主 权，让幼儿按自己的方法去探索、去学＞J、去发展，使幼儿在满足 需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极探索态度。 目前，全国各大城市幼儿园己广泛开展区域活动。大家一致认同了 区域活动“自由、自主、宽松、愉快”的活动氛围是开发幼儿创造 潜能的有利条件，但从目前实施情况来看：在活动内容、材料、方 法、空间、时间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地仍然十分有 限，指定多于选择。即使有选择，选择的范围也很小。更主要的是 许多教师对“选择性” “自主性”在促进幼儿创造性发展方面的价 值认识不足，因此很大程度上禁锢了幼儿创造潜能的发挥。 我园研究的“创新性区域活动”，以区域活动为载体，以发展幼儿 自主、创新能力为价值取向，更关注学习方法的探索和解决问题能 力的培养，促进幼儿自主、探索精神和创造力，幵发每个幼儿的潜 能，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合其 发展的环境。我 们倾向于集体教育和活动区教育相结合的方式，借鉴国内外的先进 教育理论，从教师的观念、教育环境、课程内容等方面进行调整， 活动的目标不再单一地指向知识技能的掌握，而是结合知识技能的 学习，在求知过程中培养幼儿创造性品质和人格。改变以往秉知轻 能、内容单一、实施方式僵化的问题，使区域活动不局限于书本 的、室内的，面向社会、家庭，走出教室，为培养幼儿创新潜能创 造有利条件，。 我们结合农村特色和本园实际，给区域活动的目标、方法以新的内 涵，探索一种新的操作样式，构建一种全新的、符合农村幼儿个性 的区域活动。在不断的探索实践中，我们的观念不断转变，产生了 以下“新”体会。 、教师视点的新思考 我们认为，区域活动关注的不是知识木身的价值，而是幼儿在获取 知识和解决问题过程中个性品质的发展。区域活动应该是一种幼儿 自主性的探索活动，即在活动区中，活动内容应该由幼儿自己选 择，幼儿可以按自己的兴趣、需要选择任何活动区与材料；在活动 区中操作摆弄的时间、速度、次数都由幼儿自己决定；在活动过程 中教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的 相互作用去发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种经验，既 包括成功的经验，也包括失败的经验。 在创新性区域活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教 育技能面临着新的挑战。它要求教师与幼儿之间建立一种新型的师 生关系，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验、不是居高 临下的“倾泻”，而是平等的对话，不是“灌输”，而是分享。活 动成为师生共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满 了自然与和谐，充满了创造与快乐。在这里，幼儿不再作为知识的 接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直 接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。在这里，幼 儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿 还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索，在探索中分享彼 此的经验与成果。 通常的活动或课程，大都在事先由教师预先以计划或方案的形态确 定下来，尔后，在活动进行中“依样画葫芦”地实施，这样，幼儿 成了 “施教”对象，幼儿的学习成了被动的“接受性学习”。在创 新性区域活动中，活动的主题和内容，可以是由幼儿生成、发展 的，也可以是由教师 发起、推动的，还可以是师生互动产生、进行的。更重要的是在这 过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作学习，大家 共同分享探索过程的乐趣和探索结果的喜悦。 创新性区域活动的研究，使我们对幼儿园的课程有Y新的理解，对 课程的内涵赋予了新的诠释：课程可以追随幼儿的经验与生活、课 程可以由师生共同建构。幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地 在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决 的问题，被及时地纳入课程和活动中来。 实践证明，研究的过程实际就是教师转变观念、提高实践和理论水 平的过程。通过研究使教师的视点更多地聚集在孩子身上，教师也 更关注环境的潜存教育功能，不断进行理性思考，提高自身的素 质。 二、幼儿学习的新认识 随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认 识日益受到冲击，教育活动中的单一性被多元性所替代，知识的 “惟一正确答案”受到“没有最好，只有更