创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境.doc

创设探宄的学习氛围，营造以幼儿为主的 学习环境 创设探宄的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境 创设探宄的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境 一一二期课改与教学实践的反思 二期课改倡导在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和 交流讨论中获得感悟与深入理解。但是，由于幼儿年龄小、学习能 力有限，还不能独立进行探宄，因此，需要教师根据相应的教育目 标，努力创设探宄的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境，使孩 子真正成为学习的主人。21世纪知识经济社会对人的整体素质的要 求超过任何时代。这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展， 而且要更具有“主体性品质”：积极主动，独立自主，富有创造精 神。我们幼儿园的“快乐学习品质的培养”就是为幼儿成为21世纪 新型的人才打下S基本的一块基石。 “二期课改”中，幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来 的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性 和启蒙性的指导思想。回顾过去以课堂教学为主要形式的学习活 动，我们今天所幵展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改 变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中 我也获得了许多启示…… 一、从“学”到“做”，让孩子亲身实践。 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记， 看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学 习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于 抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作 的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。 个案1: 在研究人体的主题活动中，一次有关“我长大了”的活动开展得比 较成功。因为在这次活动中，我采用了一个比较有趣的演示和实践 体验，就是请小朋友带来了很多他们小吋候的照片，请孩子们来猜 一猜这个婴儿是我们班级里的哪一个小朋友，孩子们谈论着，交流 着，非常的开心。我还请小朋友带来了自己小时候穿的衣服，感受 一下这样的小衣服，现在再也穿不上了，因为自己长大了。孩子们 在这种直观的教学情景下，一下子就明白了 “长大”的含义，回去 后的反响也很强烈，在主题活动的开展过程中，为孩子的亲身实践 创设了大量的机会 ，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。 反思：通过二期课改理论的学习，我们的教育理念正起着质的变 化。从注重知识的积累，转变为注重求知、创新的素质培养；从注 重研究教材，转变为研究儿童；从注重研究课堂教学，转变为注重 有利于儿童发展的一切活动；从注重研宄教师的教育计划，转变为 同步研究儿童生成的活动。在各类活动中的教学理念也由“幼儿为 主体，教师为主导”提升为“以幼儿发展为本。”在活动设计时注 意为幼儿主动探索，自主活动创造各种条件；在活动过程中关注幼 儿自发生成的内容，及时进行调整；活动评价则以幼儿自身为出发 点，注重活动过程的评价。 二、从“教师”到“家长”，充分把握家庭教育资源。 通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动 支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因，对孩子主题探索 活动支持较少的家长的比较。 姓名 关心幼儿学习主题的程度 参与教学活动程度 教育观念 幼儿成长情况 长 四次主题活动都与教师沟通联系，关注孩子的变化。 搜集资料，为 教师提供教育素材。 民主和谐积极鼓励。 懂得谦让，积极进取，求知欲强。 张文慧家长 关注幼儿成长情况，如：学习生活和运动，冋家积极指导帮助幼儿 克服困难。 为班级制作“信息袋”，支持幼儿探索自然角的动植物，并主动提 供动植素材。 创造一切机会让幼儿实践体验。 懂得学习的重要性，能够帮助别人，会讲道理。 陈成 家长 每天只是送孩子上幼儿园从不与老师联系沟通，老师主动与她联 系，反馈的效果不佳。 认为幼儿园就是带孩子的地方，孩子在幼儿园只要安全就行。 孩子必须打才行，不打不听话呀！ 行为散漫，爱打人，缺乏规则意识，把别人玩具带回家。 熊文志家长 一直由老人带着，比较忽略孩子的生活和学习状况，对孩子存先天 性的遗传疾病也不清楚，对幼儿学习漠不关心。 认为孩子长大了就好Y,随他去吧！在幼儿园，我们家长比较省力 些。 我们年纪大了也管不了，让他的父母管吧！ 自控能力比同年龄的孩子弱，喜欢用打闹的形式“玩”经常弄伤别 的孩子。 我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念 更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及其 它探索活动的兴趣也明显增强了。他们的探索能力不断提高，匕经 开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也円渐丰富。 因此，我们将如何充分发掘家长资源放到了重要的位置上。 通过“家园园地”、“家同联系手册”等形式向家长宣传和介绍有 关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些 小任务，请