《初中生主动学习态度的养成策略研究》课题.doc

《初中生主动学习态度的养成策略研究》课题 《初中生主动学习态度的养成策略研究》 课题研究方案 常州市新北区魏村中学 课题组 一、研究背景 1、本课题研究现状 （1）国外学者对学习态度的研究 美国心理学家加涅认为:我们的许多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的，而且往往是附带习得的，不是预先计划好的。态度一般要经过相当长的时期才能逐渐形成或改变，而不是作为单一经验的结果突然发生的。形成或改变学生学习态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。他曾把教学目标，即学习结果分为五种类型，“态度”是教学目标之一，指习得决定个人行为选择的内部状态。 国际教育专家S.拉塞克和G.维迪努强调在学校教育过程中，态度获得的重要性。他们分析了全球教育发展的大趋势，认为传统教育与现代教育的根本区别，在于教育目标的确定。如果把教育目标简化为一种三级层次，通过比较可以清楚地看到传统教育与现代教育之间的本质区别： 传统的三级层次 新的三级层次 1.知识 1.态度和技能 2.实用技术 2.实用技术 3.态度和技能 3. 知识 根据上述新的三级层次所表述的观点来看，现代教育的第一目标就是“态度和技能”的培养。然而这种“态度和技能”的培养不是凭空产生的，我们不能在学校教育过程中组织抽象的“态度和技能”的培养课程，而是在传授“实用技术”，以及学习和掌握特定“知识”的过程中完成的。为了传授“实用技术”，为了相应的“态度和技能”的形成，学校教育必须组织相关的知识内容，作为“技术，技能，态度”的基础，使学生学习和掌握。 美国心理学家伯斯塔尔(Berstal)在英国调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关很少，但经过一段时间的学习体验之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来又促进外语学习，导致学习上的更大成功。他由此得出结论：“取得成功的原因莫过于成功本身”。成功促成积极的学习态度，失败导致消极的学习态度，消极的学习态度又导致进一步失败，以至恶性循环。 美国语言学家克拉申(Krashen)指出:在第二语言或外语学习过程中，学习动机、态度、兴趣等直接关系到学习效果。他认为与学习能力比较起来，学习态度对第二语言或外语的习得更为重要。对一个外语教师来说，只有了解了学生的情感因素对外语学习的影响，才能采取与之相应的措施。 美国著名语言学家Rod Ellis说:“学习者的态度对学习者所取得的第二语言水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。所以，对英语学习持肯定态度的、享受成功经验的学习者会越发喜欢学习英语，会付出更大的努力再次取得成功，享受成功的喜悦。同样，消极态度的学习者会越来越不喜欢它，缺少动力不想付出努力，失败、落后也会接踵而至。有一些学习者开始时对英语学习信心百倍，态度积极。后来由于某种原因，他们缺少进一步学习和锻炼的机会，无法取得预期效果，结果对英语学习前景缺乏信心。概言之，积极的态度激励语言学习，消极的态度阻碍语言学习”。 （2）国内学者对学习态度的研究 我国一些心理学家如邵瑞珍、章志光等对学习态度做了广泛的论述，认为学习态度指学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象。他们探讨了态度对有意义学习和保持的影响，指出学习态度影响学习的速度和效果，并在一定程度上具有长效、持久的作用，甚至会成为一个人鲜明的个性特征。学习态度的作用，可能不只是体现在学校的学习生活中。早年形成的某种态度可能会伴随一生，并影响其一生的生活。围绕着学校学习的一系列实际内容，学习态度也同时具有特定的层次性，并与学习动机构成一个相互交叉的学习活动动力体系。 王初明认为学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因素，态度端正、动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。他认为态度一般指个人对事物或人的一种评价性反应。态度是可以学到的，而且可以通过学习改变它，同时又是相对稳定和持久的。学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和成绩之间的相关程度。学习任何一门学科都有一个端正态度的问题，但是语言和情感紧密结合在一起，对待学习外语的态度在外语学习中显得更为重要。 学者陶德清对学习态度做了长期系统的研究和大量的调查分析，形成一套系统的学习态度理论。陶德清认为学习态度的培养是“素质教育”的基本途径，构成“素质教育”的基本内容。在学龄期，学习态度是影响学生学习最重要的心理因素。良好学习态度的培养、完善态度体系的形成，既是学校教育完成各项教育任务的基本动力，又是学校教育所应完成的重要任务之一。已有良好学习态度与实际生活长期结合，形成习惯性的行为方式，就会成为一个人个性特征的现实表现。所以说，重在个性形成的态度培养应该渗透到学校的各种教育、教学活动中，它构成了素质教育的基本内容。教师可以培养学生良好学习