初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养.doc

初探幼儿在科学活动中自主探宄能力的培养 初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养 摘要： 科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型 的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支 持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识 的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。 关键词： 科学活动 自主探究 能力 培养 正文： 二H世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而 科学人才正是需要有自主探宄的精神。孩子是祖国的希望， 因此自主探宄要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中， 幼儿是主动的探索者、研宄者和发现者，知识经验的主动 建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。 大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展 的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有 过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具 有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨 在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知 识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养 幼儿主动学习、主动探宄、主动发展。 新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象 的特点、变化、规律产生兴趣和探宄的欲望” “在幼儿生活 经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关 系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行 为”…… 美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比， 具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科 学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索 精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、 自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的 必要措施。 在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束 缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动 形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、 独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝 贵的探宄与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼 儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。 根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现， 以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。 一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究 的欲望 幼儿与生倶来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物， 奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索 的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多 材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来 了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在 探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对 这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然 死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换 水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就 引起了孩子强烈的探究欲望，但是探宄的过程需要老师的 不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、 鼓励、接纳来激起孩子们的探宄欲望，后由孩子们提出： 是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水 不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键 期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行 动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的 动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空 间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。 、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究 的意识 一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的 去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教 师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的 操作过程和发现。 高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。” 失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃 一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味 道。”所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的 在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴 之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流 的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问 题争论，正是为幼儿提供了一个良好的探宄、验证的过程， 教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子 持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中， 分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手 电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道 和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩 子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验 后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管 道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激 烈讨论，0再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的 硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争 论