刍议社会认知理论在思想政治教育中的应用.doc

当议社会认知理论在思想政治教育中的应用中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)09-00-02 摘要：文中从班杜拉社会 认知理论出发，介绍了社会认知理论的主要内容，将 社会认知理论运用于思想政治教育中，有助于完善思 想政治教育的方法，促进思想政治教育的实效性。 关键词：社会认知理论思想政治教育应用 社会认知理论是在20世纪70年代末美国心理学 家班杜拉的教育理论，90年代得到迅猛发展；在传统 的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己 的社会认知理论。将重点放在人的主观意识上，认为 只有理解了人的认知过程，才能理解人的行为。社会 认知对个体行为具有调节作用，而个体并不是被动接 受客观世界的各类事物，而是把自己的知觉、思维和 信念组织成简明的有意义的形式，无论情景如何复杂， 人们都可以发挥主观能动性赋予它某种意义，认识它， 运用它。而思想政治教育的对象是人，其最终目的是 促使受教育者形成符合社会发展要求的思想品德行为 和习惯，思想政治教育的有效实施必须尊重受教育者 的主体地位，深入洞察大学生的心理认知过程及其特 点。因此二者有许多共通之处，将社会认知理论运用 在思想政治教育工作当中去必将大大的有助于提高其 实效性。 一、社会认知理论的主要内容 （一）三元交互决定论 行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决 定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境 决定论。 个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节 和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制， 美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的 理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动 态的相互决定关系。将环境因素、行为、人的主体因 素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决 定的理论实体。其中，个人的主体因素包括行为主体 的生理反应能力、认知能力等身心机能。所谓交互决 定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之 间都具有双向的互动和决定关系。在三元交互决定论 中，一方面，人的主体因素如信念、动机等往往强有 力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来有影响 并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反 应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、 社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为 作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之 适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间 的适应关系的手段，因而它不仅受人的需要支配，同 时也受环境的现实条件的制约， （二）观察学习 班杜拉认为，观察学习，亦称替代学习，是指一 个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新 的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫 正。他按信息加工的模式对观察学习进行了分析，认 为观察学习是由4个相互关联的子过程组成的即注意 过程、保持过程、产出过程、动机过程。注意过程指 的是在观察时将心理资源开通的过程它决定着观察 者选择什么样的示范原型!第二个过程是对示范活动 的保持，要对示范活动进行保持就必须以符号的形式 把它表象化，从而保留在记忆中!观察学习主要依存于 两个表象系统表象和言语，其中，言语编码较之视觉 表象在观察学习时更具有确实性，第三个过程是产出 过程n也就是把符号表象转换成物理形式的外显行为 的过程。最后一个过程动机过程是指观察着在特定的 情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过 程。总之，观察学习只有在这四个过程都完成的基础 上才能实现 自我效能 自我效能感是个体对自己与环境发生相互作用效 验性的一种自我判断，自我效能感强的人能对新的问 题产生兴趣并全力投入其中，能不断努力去战胜困难， 而且在这个过程中自我效能也将会不断的得到强化与 提高，相反，自我效能感差的人总是怀疑自己什么都 做不好，遇到困难时一味的畏缩和逃避。 班杜拉认为，个体在活动中是通过四个方面的信 息来获得或形成自我效能感的。实践的成功经验，实 践成败经验即个体对自己在实际活动过程中所取得的 成就水平的感知，成功经验增强其自我效能感，反之 降低自我效能感。替代性经验，替代性经验的效能信 息，是指看到能力等人格特征和自己相似的他人，在 活动中取得了成功的观察结果，能够使观察者相信当 自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功，从而 提高观察者的自我效能感。言语的劝导是指接受别人 认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信 自己的效能。值得注意的是说服性的言语必须实事求 是，调动个体的积极性。那些虚幻的、华而不实的劝 导不但会适得其反，身心状态会影响自我效能的水平 个体在追求目标时，自我效能通过生理唤起来影响行 为改变。乐观积极的自己肯定信念能创造积极情感， 消极情绪会产生挫败感，所以要变消极情感为乐观心 态。由此可以看到，自我效能是可以通过个体