《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力.doc

PAGE PAGE 10 《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力 的研究》课题实施方案 广东省陆丰市林启恩纪念中学 吴杜鹃 张霭丰 一、本课题提出的背景、意义 1.随着中国的国际化的发展，外语听说教学引起了越来越多的人的重视，尽管如此，在实际的外语教学中，听说教学仍然远远落后于读写教学。传统教学中大多侧重以考试实际为导向的读、写、译的技能，很少顾及到学生应用语言的能力，因此学生的听说能力不足。现实生活中，相当部分人学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这是一个不争的事实。随着交流的日益频繁，时代对高中英语课尤其是听说课的教学提出了更高更新的要求，为了进一步提高听说教学的质量，检查效果，从2011年，广东高考实施了英语听说考试，这既对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原先的课堂教学观念提出了新的挑战，在这种全新的高考模式下，如果教师仍然坚持传统的教学方法，不思改革，结果可想而知。因此，高中英语教师如何利用情景教学法提高学生听说能力的研究，是一个值得探索的课题。 2.《英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法 3.本课题意在通过以高中英语听说课教学为入口，围绕听说课模式，逐步激发学生的兴趣，逐步提高学生的听说能力，摆脱哑巴英语，最终达到大纲所提出的要求，并为英语教学提供切实可行的听说课教学模式。 通过本课题的研究，试图形成一套有效的运作机制，指导学生英语学习兴趣的同时，提高学生的口语听说的表达能力；探寻新课标背景下高中英语口语听说训练学习指导方法及调控手段，探寻将情景教学法引入高中听说课堂教学的方法；大面积提高高中生英语口头表达的兴趣，使之掌握日常英语口头表达和听说的方法，提高英语学习效率；同时提高课题参与教师的英语口语表达及对学生英语听说训练方法指导、调控的能力。 二、课题的核心概念及其界定 1.高中英语学习中听说能力的培养是指英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。2003年刘润清先生在报告中指出：英语教学重点是听、说，提倡听说教学。外国许多语言学家和心理学家也认为：在外语教学活动中，必须坚持听说领先的原则。听说能力就是“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力”。听说能力是学习和运用语言必备的基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理心理的素质的重要基础和手段。新课标下的高中英语听说能力培养的研究”的内涵为听力训练和口语训练，二者应当是有机统一。听力训练包括辩音识义，整合记忆，理解和评价等。口语就是将内部语言转化为外部语言，实质上是知识、能力、思想、表演等多方面的综合体现，口头表达要有一定的心理准备，要具备一定的技巧，还应考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、职业、以及谈话的地点、时间和话题的内容等等。 2.情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的言语形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多地英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、性、情景融为一体， 有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。它可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从整体理解和运用语言。 3.本课题的核心概念是：从学生的学情出发，激发学生英语学习方面的主动思考，大胆想象，力求让学生充分发挥其主体性和创造性，从而提高学生听说能力，达到全面发展学生整体英语水平的教学目的，英语教学质量随之提高。教师要积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的听说课堂学习模式，以促进学生的发展。有效的听说课堂学习模式，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，关注教师日常的教学行为和学生的课堂学习之本，让学生掌握正确英语听力和口语表达的方法，养成良好的英语听说习惯，把握英语学习的基本规律。 本课题将在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，积极应用先进