《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》课题研究报告.doc

PAGE PAGE 1 《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》课题研究报告 一、课题研究提出的背景 新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教师作为教学的组织者，教师的教学方法、教学理念等都要发生很大的变化，所以教师评价制度的改革成为了一种必然。 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，科学地评价教师，能够极大地提高教学效能，有助于教师专业化的成长。如果教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够存在和快速发展，反之学校就会衰落。教师评价制度改革的成功与否不仅关系到广大教师整体素质的提高，而且会直接影响到学生的发展及高质量人才的培养。所以说，构建教师发展性评价制度不仅关系到学校的发展，而且关系到我国教育事业的发展。 通过对6个学校的实地调查，我们发现目前学校教师评价制度存在的主要问题有： 1、评价制度的功能单一。 通过调查，我们发现由于目前教师评价制度结构不合理，教师评价制度的整体功能未能得到充分发挥，教师评价的目的旨在激励而非奖惩，教师的工作是一项专业性较强的工作，应当具有很高的自主性，对教师进行过多的控制并不符合教师管理的规律。教师对此往往会感到畏惧，从而对评价者予以消极抵抗的不合作态度，造成评价效果都很差，甚至有的教师怨声载道，影响正常的教学工作。 传统的教师评价只是部分地发挥了评价的鉴定功能，而学校教师评价制度的主导功能即激励、调控等功能没有得到充分地发挥。 2、教师评价制度结构不科学。 通过调查，现在很多学校教师评价主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长评价教师，教师评价学生，缺乏充分的评价信息和科学数据，带有很大的随意性。这种结构简单、信息传递方向单一的评价制度，不仅让教师对最终评价的成绩数据缺乏信服性，而且也不可能充分调动被评价者的积极性和主动性。 3、对评价目的有误解。 现在仍有一部分教师认为评价的目的是为了评上职称，有的教师评上高级职称了就不再努力工作了。 有的学校的校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。学校没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。 因此，我们提出了《构建教师发展性评价制度，优化教学管理》的课题，进行研究。 二、课题研究的意义 随着教育改革与发展的深入，需要我们建立新型的现代教师评价制度，教师发展性评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度。与传统教师评价相比，研究教师发展性评价制度的意义主要表现在以下几个方面： 1、评价效果更具有导向性。 以往的教师评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为了评优树先和对教师的奖惩提供依据。教师发展性评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来的专业发展服务，而不是主要作为对教师进行奖惩。 2、评价内容更全面。 传统的教师评价在内容上往往侧重教师的教学成绩。而教师发展性评价则强调内容的全面性，通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查了解的基础上，做出全面的、客观的评价。 3、评价组织由评价双方共同参与。 传统的教师评价主要强调学校领导的作用，甚至以领导的评价作为教师考评的主要因素，把评价作为管理与控制教师的一种手段。而教师发展性评价更注重发挥被评价教师的作用，通过教师的积极参与，共同确定评价的内容要求，由评价双方共同承担实现评价目标的职责。 4、评价方法更多样。 教师发展性评价对方法的运用强调通过评价客观、准确地反映教师的真实工作成绩，通过面谈、课堂观察等形式发现教师工作中存在的问题与不足，并有针对性地提出改进的建议。在具体运用时，强调包括自我评价、教师之间的同行评价及领导评价等多种方法的综合运用，通过多种方法的运用，以达到促进教师专业全面发展的目的。 5、评价目更具有发展性。 现在一些学校的教师评价以奖惩为目的，以学校制定的考评制度为标准，表扬考评优秀的教师，批评考评落后的教师，以教师过去和当前的表现作为奖惩的依据，甚至主要以教师所带班级的学生成绩为标准考评教师，打击了部分教师的工作积极性。而教师发展性评价制度特别强调评价的形成性功能的发展，通过以提高质量为目的的、覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展，从而提高教学质量。 三、课题研究的作用 构建教师发展性评价制度具有以下作用： 1、促进教师完善自己 通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作